探究規律提高初中文言文教學實效

童小云

【摘 要】文言文是古人使用的語言，有著言語分離，言簡意賅，歷久不變的特點。文言文有其特定的語法，語序和語言含義。文言文的文章里表達的是古人的情感，而我們通過文言文的學習，可以感受到古人寫文章時的心情，體會他的感受，通過文言文感受到古代的文人氣息。但是，在初中生學習語文時，最怕就是遇到文言文，文言文作為考試必考題，也成為了一部分學生難以逾越的鴻溝。講求一定輔導的方法，才能使學生沖破阻礙，越過鴻溝。

【關鍵詞】文言文語法;學習方法;文言文教育;培養興趣

前言

經典的文言文是古代文人墨客的思想智慧的結晶，是中華民族文化的重要組成部分。在初中語文課程中，學生們有“三怕”，一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。而文言文作為初中語文必修科目，令很多學生感到學習困難，甚至放棄學習文言文，轉戰其他知識點，學生們難道不夠努力？不是的，是因為學習的方法不對，導致學生們失去了學習的興趣。如何正確的引導學生們輕松地學習文言文，成為了必要解決的問題。

一、善于引導，使學生產生興趣

很多學生提不起興趣是因為自己再努力也學不會文言文，覺得在文言文學習上做的都是無用功，聽不懂語法，解釋不通順句子，學習的耐心都被消耗了。而努力學習文言文的學生也并不是喜歡文言文或是喜歡學習知識，大多數都是為了應付考試，可以通過文言文的學習來取得高分，在成績上落下其他同學。

學生們忽略了從文言文中可以領略到古代的人文情懷，忽略了在文言文中的民族文化底蘊，學生們看到的只是枯燥乏味的字詞句，聽到的只是老師古板的講解，想到的也只是學好文言文可以拿高分。學習沒有興趣，課堂也失去了應該有的氛圍和活力。

作為老師，面對這樣的學生，應該加以引導，學習文言文并不是一味的背課文、背解釋，而是在基礎上突破，逐漸學習。在平時課余時間留幾個文言文字詞要學生們自己領悟，在課堂上大家互相講述自己的觀點，無論對錯，教師一定要給予鼓勵，對的加以肯定，錯的在鼓勵的基礎上糾正，從而增加學生的自信心，告訴學生其實文言文并不難學，掌握主要的知識點，文言文也可以和現代文一樣容易理解，從而減輕學生對文言文的陌生感，使學生對文言文重新提起興趣。

二、改變教學方法，活躍課堂氣氛

現在的中學課堂，更多的是老師板書加一張嘴，學生很難與老師互動，也無法及時的向老師提問，甚至完全聽老師一味的講解。如果老師采取強制學習的方式，叛逆期的同學會更加叛逆，達到相反地效果，調整、改變教學方法，刻不容緩。

（一）增加互動

在課堂上，打破老師從頭講到尾的教學模式，在課堂上增加互動，例如：分組討論，提出問題，做出解答。小組之間進行討論比賽，學生的求勝心理會帶動他們的熱情，或者找幾名同學代表相同的字，不同的解釋做小游戲，來加深同學們的印象。還可以找幾個同學演文章中的故事，讓同學們一起互動，選擇自己想看的“演員”，大家記憶會更深刻，效果也會更好。一節本會枯燥乏味的語文課，在輕松愉悅的氣氛中學習，更容易被學生接受。

以前的課堂上老師喜歡推薦學生購買文言文解釋工具書，在書本上不懂的問題可以查工具書來解決，但是更多的學生遇到不懂的問題，又沒有老師在的情況，人的惰性會自動選擇逃避問題，這就在一定程度上降低了學生的積極性，時間長了就會越積累，學習越困難，從而放棄。對于這點，教師應當加強講解，鼓勵學生不懂就問，在講解的時候擴展一定的程度相同的知識量，幫助學生更好的掌握常見的句式和類型，便于以后遇到同類型的字、詞、句，達到理想的效果。

（二）積累、舉例

不積跬步無以成千里，不積小流無以成江海。文言文學習也重在積累，只是書本上的文言文，積累量是不夠的，在課堂上，在講完全書本上的課文后，老師可以準備些與課文程度相仿的課外文章幫助學生積累和練習，拓展課外知識量，鼓勵學生多看課外文言文，把不會的拿到學校來與老師同學一起討論，每個同學拿一個問題來，全班同學就能學到幾十個問題，從而提高學生們處理文言文的水平。還可以鼓勵學生在有時間的時候做一些課外的習題，自己做完了習題正確的部分，還可以講給同學，錯誤的部分找老師同學一起討論，大家互相講解，互相幫助，共同進步。

（三）加強朗讀

朗讀雖然是看著書本讀表面上學生沒有學到什么，但是，書讀百遍其義自現，朗讀一遍可能沒什么效果，但是朗讀幾遍后，學生們一定會有所收獲。閱讀是學生認識知識的重要途徑，通過閱讀，學生可以自己領悟到一些知識，獲得成就感。學生如果只是為了應付老師，敷衍了事，在平時自習讀課文只是讀了字面，沒有用心去理解，老師應該在閱讀過程中增加樂趣，例如：一段大聲朗讀，一段小聲朗讀，讀錯的同學要受到懲罰自己大聲讀一遍。從而集中同學的注意力，減少渾水摸魚的現象。如果之前沒用過這類朗讀方法的同學，老師應該挑選一些容易理解的、有趣的、篇幅短小的文章給學生朗讀，先提起學生的興趣。方式也可以采用大聲朗讀的方式，在幾個小組之間進行比賽，比一比哪個小組聲音大，學生們爭強好勝的心也會督促學生跟著大家一起參與。在比賽中反復閱讀，獲取知識。

（四）增加多媒體教學

很多學校都增加了多媒體教學，文言文課上增加多媒體教學模式。更有利于學生學習，在課堂中老師可以通過制作PPT來節約時間，在一張PPT里可以直接顯示出一個字詞的多個意思，避免老師課堂有遺忘、或是記錯，誤導學生。

而且，利用多媒體教學還可以在學習之余播放與課文有關的圖片、短片、聲音片段，例如：在學習《桃花源記》時，老師可以再屏幕上播放有關的圖片，還可以配上朗讀或舒緩的音樂，一邊看圖片，一邊聽聲音，讓同學們想象自己就置身于桃

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花源之中，學生們可以得到感官的享受，也可以達到更加立體的效果。

很多文言文會拍成有關的電影或者電視劇，在講課后，播放一點影片也是不錯的選擇，學生們相對于文縐縐的文言文，更樂意接受自己熟悉的現代漢語，也更喜歡通過電視劇或者電影來了解故事情節。

這些方法都可以使學生去增強了解文言文，不再是單一的回避，在樂趣中學習，在學習中找到樂趣。

三、耐心輔導，因材施教

在集體授課的過程中，經常出現的就是學生接受的程度不一樣，但是要考慮大多數學生的進度來進行授課。這就造成了學生之間程度拉大的現象，老師應該組織定期的小型考試，將學生按照相同知識點漏缺部分分組，進行單獨輔導，從而避免學生在查缺補漏的過程中又被落下，在輔導后加強鞏固。很多學生一次記不住、兩次記不住，但是幾次之后印象加深，就一定能對不懂的知識點進行理解。文言文中有很多困難的知識點，詞類活用、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等，需要一步一步來，但這一過程就需要老師的耐心輔導，如果老師想要節約時間，那么就一定會有學生被忽略。

四、文言文生活化

“生活即教育”，把教育生活化，把生活中平凡的事兒帶到課堂，使得知識通俗易懂，教會學生利用生活中的經驗，來試著理解古代文人墨客的生活。很多學生不理解文言文的意思是因為和我們日常生活中的語言大不相同，比如：“嘗”，在現代漢語中應用于一個動作，品嘗。而在古代漢語中卻是“曾經”的意思，這類和現代漢語意思相差很大的文言詞匯，也造成了學生們的困擾，如何讓學生們記憶這類詞語呢？我們可以在課堂上多舉例，用講笑話的方式告訴學生它古代漢語的含義，例如：在教“嘗”這個字時，老師可以告訴學生，如果你在古代跟文人說“請你嘗一嘗這杯美酒。”古人一定不知道你要干什么，因為他們的“嘗”還指曾經。

試著要學生假設自己是作者，講述作者寫文章時的心情，例如：陶淵明被貶官后寫了《歸去來兮辭》，讓學生想象自己如果被貶官，心情是如何？帶有感情的再去看《歸去來兮辭》，可能就更加能體會到作者的心情了。

把單一的文言文翻譯過來，學生很難去按照方法翻譯，只是按照書中的解釋和老師的講解，如果能把文言文的內容先變成故事講給學生聽，再讓學生去做翻譯，可能就會容易得多，在翻譯的過程中，學生想起老師的故事，會自己對照通不通順。

五、結語

學好文言文并不是死記硬背的事情，要在學習中講究方法，教師加以輔導，從而有效的學習。教師應該在教學過程中不斷地反思自己的教學方式是否有誤，時刻觀察學生們是否真正的接受了知識，在實踐中不斷改正，在實踐中不斷領悟。同時，還要適當的向學生滲透文言文的重要性，從而加強學生對文言文的認同感，對民族的自豪感，在精神上鼓勵學生，在課堂上加以輔導，在實踐中改進教學方法，關于文言文的教學一定會有更大的突破。

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