英語課堂中的“交流互動式”教學(xué)初探

陳愛玲

【摘 要】結(jié)合自己的平時教學(xué)實踐，分別從巧用課前free talk、巧設(shè)新課的導(dǎo)入、設(shè)計真實開放的活動、開展自由辯論、開展組內(nèi)互評五個方面，闡述如何開展交流互動教學(xué)，進而提高課堂實效的一些做法。

【關(guān)鍵詞】課前free talk;新課導(dǎo)入;開放活動;辯論;組內(nèi)互評

由于英語鍛煉外部環(huán)境的缺乏，英語課堂卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。葉瀾認(rèn)為，“一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。”，所以我們在初中英語課堂教學(xué)中倡導(dǎo)通過“交流—互動”的教學(xué)模式，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生的口語表達和語言的綜合應(yīng)用能力的提高。下面結(jié)合筆者平時的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中搭建彼此交流互動的橋梁。

一、巧用課前free talk，促進生生互動

要提高課堂效率，使學(xué)生在最短的時間里進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們不能忽視課前的free talk。在課堂實踐中，除了課前值日報告、一分鐘兩兩對話，復(fù)述等常用的幾種方法之外，通過摸索，我們把重點做在巧用free talk這個環(huán)節(jié)，比如利用每節(jié)課前的free talk這個環(huán)節(jié)來進行聽說訓(xùn)練。比如每天叫一個同學(xué)講一個故事，然后要求學(xué)生根據(jù)她/他的敘述回答兩個問題。還有，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取豐富多變的交流形式，我們還探索了課前挑戰(zhàn)來增加學(xué)生間的互動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境，也可以在“實戰(zhàn)”體驗中提高學(xué)生的口語交際能力。課前挑戰(zhàn)是通過學(xué)生間的問與答來完成的，具體做法就是讓某個學(xué)生或某個小組接受其他同學(xué)們的提問，如果是小組接受挑戰(zhàn)，提問的人可以讓他們搶答，也可以指定某個同學(xué)回答。同學(xué)們提問的內(nèi)容是要求他們課后以小組為單位共同決定的，比如上節(jié)課學(xué)過的詞組、句子或口語應(yīng)用等等。在課前的一問一答過程中，不僅復(fù)習(xí)了舊知識，調(diào)動課堂交際氣氛，而且促進學(xué)生間的

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互動。這樣使得學(xué)生在在輕松愉快的氛圍中進行交流互動，而且能更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、巧設(shè)新課的導(dǎo)入，促進師生互動

在教學(xué)中，有的教師忽略目標(biāo)導(dǎo)入，有的老師匆匆導(dǎo)入，流于形式，這不僅無法喚起學(xué)生的注意，無法保證學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)鍵的是影響教學(xué)的實效。因此，我們要深入挖掘教材以外的資源，巧設(shè)新課的導(dǎo)入和呈現(xiàn)方式的多樣性。新授課程的呈現(xiàn)必須突出重點、難點，同時必須使新知識變易以幫助學(xué)生理解。在新授課程的導(dǎo)入中，我們要根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)情景，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，做到小而精，每個小節(jié)都緊扣教學(xué)內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，由易到難，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的臺階，感受會學(xué)的樂趣。比如教仁愛版英語八年級（下）Unit8 Topic 3 He said the fashion show was wonderful 時，我利用學(xué)生追星族的心理特點，呈現(xiàn)穿不同服飾的明星照片來導(dǎo)入“Who is he /she？What is he/she wearing？”，這樣使整節(jié)課變得生動、有趣。學(xué)生在交流的過程中不知不覺地掌握了不同服飾的名稱，同時又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的興趣。總之，在課堂中采用多種形式的呈現(xiàn)手法，不僅可以體現(xiàn)出教材的特色，做到因材施教，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解課文的意思。

三、設(shè)計真實開放的活動，促進生生互動

教師應(yīng)設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的活動，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。比如，在操練仁愛英語八年級Unit7 Topic 3的電話訂餐用語時，我就創(chuàng)設(shè)這樣的情景：英語老師因為工作無法回家吃飯，請同學(xué)們?yōu)槔蠋煻?份炒面條，要求送到學(xué)校（解放路46號）。要求學(xué)生間根據(jù)角色安排，運用所學(xué)的知識編對話，這樣做到了學(xué)以致用。除了編對話、角色表演和辯論外，我還嘗試了試題的改編。所謂試題的改編就是改換試題的相應(yīng)條件，形成新的變式試題。比如“I found some information， and Im sure that its useful”這道題我們可以通過把并列詞and改為but轉(zhuǎn)換成另一道題“I found some information， but I not sure if its useful.”通過改編試題，同學(xué)間有了交流，培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)新能力，同時解決優(yōu)等生在課堂中“吃不飽”的問題。

四、開展自由討論、辯論，為學(xué)生組際交流提供平臺

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。“交流—互動”模式是一種“探究式”“交際式”教學(xué)，它讓每一個學(xué)生在課堂上大膽地、自由地交換各自的看法，讓他們在合作中發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造力。教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，先開始小組討論，然后進一步進行組際交流。交流的內(nèi)容主要建立在老師設(shè)計的任務(wù)為基礎(chǔ)之上，同時進行拓展。有時候為了方便學(xué)生組際間的交流，便于梳理知識，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)資源開展不同的主題辯論。比如：開展“贊成還是反對”的辯論活動，即師生從課文中共同選出一些有爭議或有代表性的觀點或句子，學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。比如教仁愛英語八年級Unit 4 Topic3 Section C有關(guān)因特網(wǎng)知識時，通過設(shè)置辯論的形式加以操練。把全班同學(xué)分成正方和反方：正方的觀點是The Internet is good for us.（因特網(wǎng)的優(yōu)點），反方的觀點是The Internet is bad for us.（因特網(wǎng)的缺點）。具體做法是：首先，正反兩方的成員陳述各自的觀點，然后加以辯論，每個成員一次說一條。正反兩方可以逐一進行反駁，不能重復(fù)別人的觀點，其次正方和反方的代表做總結(jié)陳詞。同時要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識。具體如下：

正方：I think the Internet is good for us. We can chat with our friends face to face.

反方：I dont agree with you. I think the Internet is bad for us. Some people use the Internet to hurt others.

在辯論的過程中，學(xué)生應(yīng)用了I think… I agree with you/ I dont agree with you/ I think so /I dont think so這些學(xué)過的知識，這不僅復(fù)習(xí)了舊知識，而且使雙方辯手在辯論過程中過渡自然。另外要求學(xué)生不能重復(fù)別人的觀點，無意中就敦促學(xué)生學(xué)會聆聽，從而提升他們的聽力。最后總結(jié)陳詞的時候，就把零散的句子串成了一篇短文（實際上這是一篇有關(guān)因特網(wǎng)的寫作范例），進而在寫作方面得到了突破，學(xué)生再也不會覺得無從下筆了。

五、開展組內(nèi)互評互改，提高英語的書面表達能力

英語書面表達一直是英語教學(xué)中的難點之一。它是測試考生初中階段對語言知識和技能的綜合運用能力，也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生常常不能圍繞主題寫作，語法錯誤較多，有的學(xué)生看到作文甚至束手無策。針對這種情況，我嘗試了合作互助學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生在組內(nèi)互評互改作文中，提高英語的書面表達能力。在批改的過程中，首先要求組內(nèi)每個成員對其他成員的作文做適當(dāng)?shù)膭h減和補充，并摘抄好詞好句，特別劃出錯誤的句子。其次組長把組內(nèi)成員遇到的問題和表達出現(xiàn)錯誤的句子匯總，最后學(xué)生把問題抄在黑板上，讓其他組的同學(xué)一起探討、糾正。在這樣的交流、互動中，化簡單、枯燥的作文課為有趣的活動。不僅培養(yǎng)了同學(xué)間相互合作，提高了組內(nèi)成員的凝聚力，而且提高了他們的寫作能力。比如針對下面的一篇作文：上周你們班就初中生是否能穿校服進行了一次討論。請根據(jù)提示內(nèi)容寫一篇80字的英語介紹討論情況。

其中學(xué)生在互評互改中反饋以下信息：⑴沒有明確同意或不同意什么觀點，只是說25 students agree with it.⑵中國式的英語表達法較多，如There are 25 students agree with it. ⑶層次不夠分明，兩種不同的觀點交替出現(xiàn)，不能讓人一目了然。表達出現(xiàn)錯誤的句子匯總并訂正如下：1）There are 25 students agree with it.應(yīng)改為25 students agree with it. 2） Wear the same clothes is very boring.應(yīng)改為 Wearing the same clothes is very boring./ Its very boring to wear the same clothe/Its very boring that we wear the same clothe. 通過這樣的作文評議，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識，而把學(xué)生“主動參與，樂于探究，交流與互動 ”的理念貫穿到書面表達能力訓(xùn)練中。

總之，“交流—互動”課堂教學(xué)使英語教學(xué)成為一件快樂、生動、有趣的事情，改變課堂上教師機械講授，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松、友好、互動的氛圍中接受知識，掌握技能，有效地提高課堂教學(xué)實效。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版

[2]張藝.“初中英語課堂‘交流—互動教學(xué)模式研究”，《當(dāng)代教育理論與實踐》，2014年第03期

[3]貴小麗.“增強英語課堂活力的交流互動教學(xué)策略”，《新課程研究》，2008年第12期