高三學生如何“銜接”出更好的英語書面表達

姚葉紅

【摘 要】高三學生在寫作中往往會忽略語篇之間的銜接。作者就自己任教班級的學生在寫作練習中所出現的問題進行了分析，在此基礎上制定對策并且進行訓練，最終證明利用“銜接”手段的相關訓練是可行且有效的。

【關鍵詞】高三英語;書面表達;語篇;銜接

在高三教學過程中，我發現學生在備考之前非常注重復習書面表達的相關材料。他們往往會背誦一些類似于“萬能鑰匙”的佳句，苦苦地背誦許多他們認為能起“畫龍點睛”作用的高級詞匯，希望以此能夠提高自己書面表達的得分，但最后拿到試卷發現得分還是徘徊在15分左右（該項總分為25分）。我在多年閱卷工作之后發現，除了一些拼寫、語法或審題錯誤之外，不能把句子和句子，段落和段落流暢得銜接起來也是一個影響考生得分的重要原因。他們可能會寫出比較高級的詞匯，優美的句子，但是閱卷老師通篇讀下來會覺得文章不流暢，甚至在某些句子結合處和段落結合處有種 “如鯁在喉”的感覺。對于這樣的作文，老師自然就不會給高分了。基于這種現象，我對所帶的一個高三文科班在某次寫作中所表現出的語篇銜接手段作了分析并且制定了相應的對策，實施對策之后小有收獲，現整理出來，希望對包括自己在內的高三英語教師在指導學生寫作時有所幫助。

這次寫作小練習取材于連云港某中學調研考試卷上的一篇漫畫作文，寫作時間是高三上學期（2013-2014學年）十月份。

要求如下：近日華東地區連續多日被霧霾覆蓋。請根據下圖的提示，寫一篇150詞左右的文章，文章應包括以下內容：霧霾天氣產生的原因;你的看法和建議（至少兩點）。

我要求學生在30分鐘內完成審題及答題的，這與正式參加考試時所需時間相近。練習結束后我對學生的作品從語篇銜接角度進行了觀察，發現如下問題：

1.單詞大量重復。對策：適當使用替代詞和省略

學生在限時的情況下往往比較心急，所以在寫作中出現了大量詞的重復。如本次寫作中的“排放”、“占據”等。典型的重復句：Vehicle exhaust makes up 50%， industrial waste exhaust makes up 38%， gas emission from residents makes up 8% and power station exhaust makes up 4%. 這樣的句子雖然無大錯，但是句式單調，重要單詞反復出現，怎么可能得高分呢？可見，尋找合適的替代詞非常重要。替代指的是為了避免重復并且使語篇前后承接而采用的一種重要的語言手段。而省略指的是把語言結構中的某個成分省去不提，它可以避免重復，突出新信息，也是語篇銜接的一種重要語法手段。可以試著改成下列句子：Vehicle exhaust is the first to blame， which makes up 50% of the total. Industrial waste accounts for 38%. Besides， gas emission from residents is only 8% and 4% from power station.

2.銜接詞、銜接句運用單調或者不恰當。對策：平時注重積累，使用時注意語境

高三學生使用銜接詞和銜接句能基本體現語篇銜接能力。但從整體上看，該能力的運用情況不容樂觀。他們對銜接手段的運用主要集中在幾個常用的連接詞，如表示因果或條件的because 和if以及表示增補和轉折的and和but，其他連接詞則運用得很少，因而使作文顯得單調乏味。其次，對連接詞語本身的掌握不夠牢固，意思混淆不清。例如學生寫作中經常出現以下錯誤的銜接詞：first…secondly…、as far as I concern、in the other hand 等。濫用或錯用連接詞的現象也很多。例如：

（1）Such polluted air may cause people to fall ill. They will cough or have a sore throat. Last but not least， old people who have weak constitution may develop lung cancer. （此處只是羅列人們經歷霧霾之后的癥狀，不適合用Last but not least，因為該短語常用來引出作者在文章最后表達一個與前面同等重要的觀點或提議，故用在此處不合適。）

（2）First， government should make laws to prevent atmosphere from being polluted. Second， the number of cars should be limited. Finally， we should arouse peoples awareness to protect the environment. （這是部分學生寫的最后一段，問題除了上文已經提到的單詞重復外，在段落一開始還缺一句承上啟下的過渡句，如：In view of the facts mentioned above， Id like to make some proposals.段落末尾也不妨加一句結束句，如：To conclude， strict laws as well as proper education is the key to solving the problem. To improve the air quality， we still have a long way to go. ）

當然，我所列舉出來的只不過是學生在語篇銜接方面存在問題的一小部分，但由此教師可以對學生的語篇銜接能力窺見一斑。那么，我們接下來要思考的就是如何在平時教學中注重培養他們在這方面的能力，使他們能把一些好詞好句串聯起來，并自如地運用到寫作中去。

筆者認為，上述問題產生的原因有：1.傳統的英語教學注重語法和句子結構的分析，卻沒有從語篇結構上和學生一起剖析課文，導致學生也忽視這一方面。2.學生深受漢語語篇的影響，說明我們目前的英語教學缺乏一種英語文化語境。3.在英語課堂上，教師向來比較重視連接詞來加強語篇的連貫，對其它銜接手段則很少顧及，從而導致銜接手段使用單一。如不會使用替代或省略，以及不注重段落與段落之間的銜接句。陳新仁（2002）指出：“課堂指導一旦被強化就往往會帶來一種消極的后果，那就是學習者會形成機械套用的習慣。”

基于上述原因，我在接下來的英語教學中，特別重視培養學生的篇章分析能力和構建能力，包括表達的連貫性;有意識地去培養學生對各類銜接手段的敏感性，提供各種機會讓他們鍛煉運用各類銜接手段的能力。以下是我經常做的幾點：1.在學生的作品中選擇銜接流暢到位的作為范文和其他學生一起分析，或者請作者到講臺上和同學們分享他的思路及某些好的銜接詞、銜接句的獲得途徑，讓其他學生也會產生這方面的意識。2.對于教材中出現的典型的語篇銜接處，我決不輕易放過，經常和學生進行評析，或讓學生翻譯課文中出現的有關銜接手段使用方面的段落，然后進行對比，培養學生英漢兩種語篇銜接手段方面的差異意識，從而突破漢語語篇的影響，培養英語語篇意識。3.學習了他人成果之后，平時讓學生多練，方式多種多樣，鼓勵學生自己找時間寫，然后交給我看。或者也可以在考試過后我進行面批，過程中再引導學生想出更適合的銜接手段，這樣的習得過程學生印象更深刻。

經過半年左右的訓練，學生參加了3月份的一模考試。本次書面表達（題目及要求略，見2014年蘇錫常一模英語試卷）是任務型寫作體裁，比以往的圖畫類，表格類等更能考查學生的語篇分析能力。閱卷過后，我欣喜地發現學生的語篇銜接水平得到了提高。主要進步點列舉如下：1.學生在書面表達中所犯的錯誤比2013年10月份時有了顯著減少，且重復使用部分詞匯的現象明顯減少。在必要之處，很多學生已經能使用替代和省略。2.相當比例的學生已經能夠巧妙自如得運用銜接詞和銜接句，而不是像以前一樣不生搬硬套，顯得特別生硬。

下面是一篇五檔作文（得分22分，總分25分）的精彩選段。When offered a seat， an old lady called her 7-year-old grandson to…

Nowadays， grandparents are always giving the best to their children; as a consequence， the children take others love for granted. For instance， there are many occasions when my grandma prevents me from doing any housework…As we all know， spoiling children may well allow children to do everything at will， regardless of others feelings. On top of this， they are likely to slide into a bad habit of being dependent， giving rise to…

As far as I am concerned， educating children properly is of vital importance. Despite the fact that children are the apple of their parents eye， … We children are supposed to appreciate…and last but not least， being independent will lay a solid foundation for our future.

我和全班同學一起分享了這次書面表達中出現的可圈可點之處。

1.在第一段第一句（時間狀語從句）中運用了省略，恰當運用省略的能力在任務型寫作中的第一部分（用30個詞概括）中尤為重要。

2.在第二段和第三段中，能運用替代手法避免詞匯或句式的重復，使得整個的文章看起來精彩紛呈。如：may well和be likely to的交替使用，on top of替代了很普遍的besides等，這種手法的使用能使閱卷人眼睛一亮。

由此可見，高三的很多學生其實掌握了不少高級的詞匯，手中還有眾多優美的語句，如同一個磚瓦匠，有美麗的紅磚，有嶄新的砌刀，但是如果沒有把這些磚粘合在一塊的水泥，那么造出來的房子是不會牢固的。如果教師能夠引導他們流暢自如地把好詞好句好段“銜接”起來，那么我相信學生的書面表達將會更加神采飛揚，為高考總分助上一臂之力。

【參考文獻】

[1]葉琳.銜接手段與英語寫作質量[J].四川教育學院學報，2002（3）

[2]盧懿.中國學生英語寫作中的銜接研究[J].蘇州大學，2008

[3]劉筱敏.從高考英語作文評閱看英語寫作中存在的問題及啟示[J].科教文匯，2014（4）