順應教育轉型，建立歷史課堂的“三基色”

胡天錫

【摘 要】隨著新課程的推進，高考策略與思路也發生重大轉型，要求我們把被動轉化為主動。

【關鍵詞】新課改高考;情景課堂;價值觀開發;歷史客觀規律

眾所周知，江蘇省的新課程改革早已開始，以此為契機的歷史教育出現了重大轉型，而每年的高考命題則更是引來了普遍熱議。分析一下近年來的高考試卷，不難發現這樣幾個傾向：

首先，依據考綱的指導思想，特別強調“能力立意”，即利用新材料考查學生獨立思考、綜合運用知識以及創造性解決問題的能力。多年以來江蘇卷形成了自己獨特的風格，試題難易得當，考點覆蓋全面，所選材料較長，閱讀量大而障礙不多。因此注重考察學生的基本能力，尤其是對歷史材料的閱讀理解能力和提取有效信息的能力。

其次，江蘇卷并不拘泥于考綱，試卷出現了很多的“亮點”。比如開始注重史證意識的考查，這也是過去所忽略的內容。這不僅符合歷史學科點是“有一份證據說一分話”、“論從史出”的思維特點，也體現了鮮明的創新特點。

一、綠色——導入歷史課堂情景

建構主義者認為，學生是信息加工的主體，而非知識的被動接收者和被填灌的對象。因此，“滿堂灌”、“一家言”模式的課堂在學生眼中無異于干燥的沙漠。課堂需要綠色，這一抹綠色就是教師充分利用豐富的材料，引導學生通過構建情景來感受真實的歷史，主動吸收課本知識，從而得出正確的結論。啟發學生在集中、求同思維的基礎上進行發散和求異思維，對社會歷史發展及其規律等方面深入思考，使他們視野擴大，思維開闊，學得更積極主動和富有成效。如果學生的經常有機會閱讀材料，并且長期習慣于通過理解材料來闡明課本的敘述，那么這種習慣最終會上升到學生的能力層面，甚至體會到歷史學科的思辨性，就可以從容面對各種新題型。這個過程，正是當下高考所要引導歷史課堂的方向。

當然歷史材料本身也是多層次，多面向的，一段文字、一張照片、一組數據甚至一段電影錄音都可以是材料。但是如何合理選擇材料，有效的配合課堂呢？我認為一方面要避免單純的平鋪直敘，因為這樣無法“喚醒”學生思維。另一方面，應該更突出材料的針對性，注意挖掘歷史的某一個橫截面，真正做到為課文服務，鍛煉學生思維能力，促使其積極自覺地參與到課堂的全程活動中。例如：

講授人教版選修一第九單元《戊戌變法》，針對【探究學習總結】第一問理解民族危機的加深，則可以適當引入

材料一：萬國報館，議論沸騰，咸以瓜分中國為言，若箭在弦，省括即發。海內驚惶，亂民蠢動……瓜分豆剖，漸露機芽，恐懼回惶，不知死所。……恐自爾后，皇上與諸臣雖欲茍安旦夕，歌舞湖山而不可得矣，且恐皇上與諸臣求為長安布衣而不可得矣。

材料二：自臺事后（臺灣割讓后），天下皆知朝廷之不可恃，人無固志，奸宄生心。……加以賄賂昏行，暴亂于上，胥役官差，蹙亂于下，亂機遍伏，既無強鄰之逼，揭桿斬木，已可憂危！——以上均摘自康有為《上清帝第五書》。既幫助學生體會戊戌變法時期復雜的歷史背景，又能一探維新派的心態，最后把握當時的歷史走向和脈絡。

二、紅色——正視歷史課堂價值觀

高中歷史課堂標中的第三維度也是最高維度——情感態度與價值觀，同樣可以看做是一種國家所傳達的人民意志。然而很多歷史教師把絕大部分的注意力都放在了知識與能力、過程與方法的維度上。特別在高三的復習課堂里，大家往往都在訓練識記能力和解題能力，卻忽視了背后的最高維度。正如葉瀾教授所指出的那樣：“當改革研究進入到學校實踐時，透過一節節課，我們看到的是在學科教學領域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在傳遞知識上。”

巧合的是，近幾年各地的高考不約而同地增加或者突出了關于情感態度與價值觀層面的考查和評測，成為一個令人注意的新角度。如2015年江蘇卷第22題，通過敘述甲午中日戰爭對人們心理和精神上的無情摧殘，讓考生反觀近代日本的政治文明，這是日本帝國主義侵略戰爭對人性尊嚴的泯滅和踐踏，同時，也要從更深的層面上反思中國的傳統文明，應主動汲取時代元素，與時俱進。2015年廣東卷的選材也充分聚焦在依法治國、社會主義核心價值觀等方面。從主動化課堂，激發學生思維的角度出發，我們更需要正視歷史課堂的價值觀。要讓學生真正的學好歷史課，一定要挖掘學生情感層面的潛能，從根本上調動學生的學習興趣。通過開發歷史課堂的紅色價值觀，幫助我們“喚醒”學生，在校園內外都形成主動學習的狀態。

三、藍色——領悟歷史，把握客觀發展規律

當學生擁有了閱讀歷史材料和理解歷史情景能力，并樹立了正確的價值觀之后，就要迎來歷史課堂的藍色部分，即了解歷史發展的基本線索，運用唯物主義辯證法把握歷史規律。現在的高考試題讓大家普遍感到讀題容易下筆難，客觀題選項辨析吃力，主觀題看的懂意思卻答不到點。其實，題目是千變萬化的，但是萬變不離其宗。這個宗就是課本所要告訴我們的歷史規律，馬克思主義的歷史觀。

因此，教師要引導學生探究單元專題內各課主題間等等的內在聯系，從中找出一條主題線索，避免只見樹木不見森林的現象。幫助學生培養歷史認知的系統性和整體感，認清并掌握歷史發展的主脈線索，理性認識歷史發展的規律性。例如：

總之，建立歷史課堂的“三基色”就是建立主動學習，最大限度的從各方面調動學生，從而在高考中收獲新課程改革的喜悅。限于篇幅和本人的閱歷經驗，只能從三個主要的方面來討論。自然我們還有很多手段來“激活”學生，而且不僅限于課堂以內的形式（第二課堂），例如課外探究性學習實踐小組，校本課的拓展延伸，歷史課情景劇甚至制作模型等等，可以有許多有益和有效的嘗試。但總體而言，無論是第一課堂還是第二課堂，目的都是確定教學形式的開放。希望通過歷史課堂的“三基色”來引出更加精彩的討論和探索，為我們的歷史教育添加更多的色彩。