幼兒園選擇性課程的實(shí)踐研究

陳潔茹

（一） 課程內(nèi)容選擇的基本指導(dǎo)思想

1.關(guān)注《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）的指導(dǎo)與要求

新《綱要》指出：幼兒教育活動應(yīng)通過多種方式進(jìn)行組織，應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育活動于生活、游戲中。這是選擇性課程進(jìn)行內(nèi)容組織時所關(guān)注的基本問題。

關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要：幼兒課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注幼兒的特點(diǎn)，具備挑戰(zhàn)性、前瞻性和拓展性。所以選擇性課程內(nèi)容的組織應(yīng)基于幼兒的經(jīng)驗與生活，以幼兒發(fā)展需要為前提，在關(guān)注幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平、現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，更有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一個課程的主要內(nèi)容選擇能滿足幼兒、教師和課程發(fā)展的各方面需要，這才是課程內(nèi)容價值和生命力的最好體現(xiàn)。所以組織課程內(nèi)容時，應(yīng)綜合考慮以上多重課程價值，促進(jìn)課程內(nèi)容價值的提升。

（二）主題活動的形成和展開

1.主題活動的形成

在選擇性課程開發(fā)中，主題的選擇、產(chǎn)生與設(shè)計均應(yīng)遵循一定的價值取向與設(shè)計路線。

（1）主題活動選擇的依據(jù)。隨著主題活動不斷深入開展，通過教師的學(xué)習(xí)、交流和反思，我們開始依據(jù)課程的目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，注重主題活動中領(lǐng)域間的均衡與整合，使得主題內(nèi)容日益豐富，并逐步形成了選擇性課程主題活動的選擇依據(jù)：

這個主題符合本年齡段的幼兒特點(diǎn)嗎？幼兒感興趣嗎？

它是真實(shí)生活中的話題嗎？

它是建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又具有一定的挑戰(zhàn)性嗎？

它能拓展幼兒的經(jīng)驗和視野嗎？

它是否有一定數(shù)量、有一定價值的系統(tǒng)活動和項目活動予以支撐？

（2） 主題活動的來源。①幼兒生活：玩具、朋友、家庭、小學(xué)校、身體等。②社會生活：通訊、工具、氣象、戲劇等。③社會環(huán)境：小區(qū)、超市、公園、橋等。④自然環(huán)境：植物、動物、江河湖泊等。⑤自然現(xiàn)象：季節(jié)與時間（鐘表、日歷等），天氣（雨、風(fēng)、雪等）。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，我們積累了小、中、大班各年齡段一系列主題活動。如下表：

2.主題活動的展開與進(jìn)入

（1）主題活動的展開。主題活動是以主題網(wǎng)絡(luò)與情境脈絡(luò)作為線索展開的。教師首先將核心事件分解為一個個相關(guān)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它們或是核心事件的要素或是核心事件所產(chǎn)生的問題，亦或是一個個可能開展的活動。主題網(wǎng)絡(luò)為核心事件提供了多種可能的線索活動，這些線索均以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)形式展開，因此主題有可能從其中任一條線索進(jìn)入并展開。

但是主題網(wǎng)絡(luò)還缺乏聯(lián)系性與整體性，這些看似分散，卻實(shí)有聯(lián)系的線索如同一顆顆晶瑩的珠貝，需要有一條“線”把它們串聯(lián)起來，從而形成一條光彩炫目的珠鏈，而這條“線”就是情境脈絡(luò)。情境脈絡(luò)幫助教師將所有線索整合起來，形成一個個相互聯(lián)系、彼此相繼的情境組合。這樣以情境脈絡(luò)展開主題，讓核心事件引發(fā)的活動更具聯(lián)系性與完整性，使幼兒獲得連續(xù)的主題經(jīng)驗。

在春的腳步慢慢到來時，幼兒對春天的植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，也因而產(chǎn)生了“種植”這個主題活動。

（2）主題活動的進(jìn)入。開展主題活動，首先要考慮何時進(jìn)入以及如何進(jìn)入主題活動，這是由班級幼兒的經(jīng)驗、主題核心事件的特點(diǎn)、教師的準(zhǔn)備和班級環(huán)境、資源狀況等綜合因素決定的。正是基于班級整體狀況的特點(diǎn)，決定了在相同的主題中，各班根據(jù)自己實(shí)際情況可能以不同的形式進(jìn)入活動。在主題實(shí)踐中，我們主要有以下幾種進(jìn)入形式：

話題交流。教師利用與主題相關(guān)的幼兒的故事、教師的故事、家長的故事或社會事件等，與幼兒交流、討論來進(jìn)入主題活動。

調(diào)查及參觀訪問活動。主題活動開展前通過調(diào)查、訪問等活動，收集、整理有關(guān)信息，作為線索，進(jìn)入主題。

自然觀察。引導(dǎo)幼兒觀察自然生物、自然現(xiàn)象，通過表達(dá)、記錄進(jìn)入主題。

文學(xué)作品。選擇與主題相關(guān)的故事、詩歌等作品引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主題。

游戲。通過區(qū)域游戲或角色游戲進(jìn)入主題活動。

（三）領(lǐng)域活動的價值與內(nèi)容來源

對于幼兒來說，領(lǐng)域活動展示的是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的經(jīng)驗，這些學(xué)科線索與幼兒心理發(fā)展的線索相一致，領(lǐng)域活動的知識有利于幼兒由易到難掌握各個領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗。

教師在選擇領(lǐng)域活動時，應(yīng)注重領(lǐng)域間的整合和滲透，既關(guān)注同一領(lǐng)域間的聯(lián)系，又要關(guān)注與其他領(lǐng)域間的聯(lián)系。

我們還特別關(guān)注領(lǐng)域知識由知識還原為行動，因為領(lǐng)域活動的知識是從實(shí)踐中高度提煉、系統(tǒng)整合的知識。但是這些知識對于幼兒來說是抽象、難于直接內(nèi)化的，因此，在課程中，領(lǐng)域活動的知識應(yīng)當(dāng)重新還原為實(shí)踐知識，讓幼兒從操作和行動中真實(shí)感受并獲得領(lǐng)域活動經(jīng)驗，所以，我們在選擇領(lǐng)域活動的內(nèi)容時，應(yīng)注重探索性與操作性。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）