開卷考試背景下初三歷史復習課教學的十項策略

趙俊

【摘 要】初中歷史在中考中開卷考試，初三應該怎樣進行總復習？本人主持了江蘇省淮安市教研室第九期立項課題《開卷背景下初三歷史復習課教學策略研究》（批準文號為淮教研/2012/04），經過兩年多的研究，從制定復習計劃、不同課型復習課的教學、整理與使用復習資料三個方面，總結了十項策略，比較全面地回答了這個問題。

【關鍵詞】開卷考試;中考復習策略

十二五期間，本人主持了一項市級立項課題“開卷背景下初三歷史復習課教學策略研究”，本課題旨在研究中考歷史開卷考試背景下初三歷史復習課教學的基本策略，研究如何在新課程理念引領下，在不傷害學生學習興趣的前提下，把握開卷考試的規律，指導學生高效復習，節省學生學習時間，在中考中取得令人滿意的成績，并為高中階段更好地學習歷史打牢基礎。

通過兩年多的行動研究，課題組初步總結出開卷考試總復習教學的十項策略。

一、復習進度規劃的兩個策略

策略一：夯實基礎求全面。2011版歷史課標明確指出：初中歷史教學“以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。”我市中考歷史的難易度比例是8：2：0，充分說明夯實基礎的重要性，所以復習尤其是首輪復習時，務求全面、扎實，不能掛一漏萬。

策略二：首輪“過書”要扎實。因為是開卷考試，課本是最基本也是最重要的資料，首輪復習的教材梳理，要有充分的時間保證。時間再緊，也不能削減首輪復習的時間。

二、三大復習課型的六種教學策略

總復習階段有三大基本課型：課本復習課、專題復習課、試卷講評課。

1.課本復習課的常用策略

策略三：時序性和主題性相結合的框架策略。2001版課標打破時序，突出主題;2011版又恢復時序，但未拋棄主題;在老教材新課標的背景下，應將兩者結合起來。比如中國史部分按照時序可以劃分為史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期（至鴉片戰爭前），而每一個時期都有每個時期的特點，復習時兩者結合，先明細單元框架，梳理每一課的基本線索，然后再仔細溫習課本，幫助學生系統地回顧所學知識。

策略四：因生而異、因班而異的互動策略。課本復習課很容易枯燥乏味，傷害學生的歷史學習興趣，為了保證復習課的高效，有必要增加互動。互動既可以是師生互動，比如有效提問;也可以是生生互動，比如小組研討，小老師帶著大家復習等。如果學生預習充分，對復習內容比較熟悉，互動可以多一些;如果學生對課本比較陌生，但課堂秩序良好，可以少一些互動，老師充分講授，以接受式學習為主。因班而異，講求實效。

2.專題復習課的常用策略

策略五：新穎性策略助學生融會貫通。專題復習時，學生對教材內容已經比較熟悉，此時要突出線索，重視古今中外的縱橫比較。如果一味重復單元主題，毫無新意，則不能對學生的有效復習提供幫助。所以要從學生未曾關注的角度切入，有更大的視野，實現跨單元乃至跨課本的整合，讓學生有恍然大悟、豁然開朗的感覺。比如中外改革之比較、中外思想史梳理、三次科技革命比較等等。

策略六：超鏈接策略助學生觸類旁通。網絡中的超鏈接可以讓我們不斷從任意興趣點跳轉，而專題復習中可以從一些興趣點進行超鏈接式跳轉，幫助學生形成知識網絡，在不同知識體系之間建立起多種多樣的鏈接，從腦科學的規律看，這樣做更容易喚醒記憶。

3.試卷講評課的常用策略

策略七：基于數據統計的典型選講策略。上課之前要對學生的試卷做充分統計，統計出每題的正答率，錯誤較多的題目還要梳理典型錯誤。這樣選講的題目就特別有針對性，能真實發揮考試和講評的實際作用。

策略八：基于審題、答題能力培養的分析策略。部分學生開開卷之后反而迷茫，不知道如何提高歷史成績。他們的問題往往在于審題不清，答案不規范。在講評中教師要特別重視審題能力的提升，指導學生順著命題者的意圖答題。比如“根據材料并結合所學知識回答”，是要從兩個角度回答，一個從材料出發，一個從課本出發，如果只答一點，就不符合題意;比如“中美關系在20世紀70年代前后的變化”，就要回答從敵對到走向正常化，答出從什么到什么的變化過程。

三、整理與使用復習資料的兩個策略

策略九：多搜集、少印發。書店和網上的歷史復習資料是海量的，教師要認真研究，仔細甄別，做好精選、精用，以減少學生的重復學習時間。

策略十：查教材、不沖突。在2011版新教材出臺之前，現在仍然是一標多本，我們搜集來的很多資料是基于不同版本教材編寫的，其整體體例乃至部分知識點的表達與本市所用教材未必一致，不能輕率使用，人為增加難度，造成毫無必要的困惑。在選編練習時更要注意這一點，要保持印發資料的前后一致性，不能彼此沖突，讓學生無所適從。

【參考文獻】

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