淺談小學英語課堂變革

李彥子

摘 要：“滿堂講”的小學英語教師還大有人在，“自主學習、合作學習、探究學習”等高效學習方式仍被束之高閣……筆者將其中有代表性的問題進行了梳理，并結合自己的課堂實踐進行分析，就解決之道提出了自己的看法。

關鍵詞：小學英語；課堂變革

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0040-01

一、理念陳舊導致課堂主權無法交還學生

（一）現象分析。筆者所觀察到的小學英語課堂，很多都是以教師的表演為主，在學生的努力“配合”下，整節課看上去很熱鬧，但如果課后詢問學生有何收獲，多數學生卻說不上來。這種看似熱鬧的公開課過分強調活動的堆砌，過分追求課前所預設的教學效果，學生始終處在被動接受狀態，少了學生的主動參與和互動生成。首要原因，還是教師忽視學生的主體地位，在課堂上有意無意剝奪學生的“學習主權”所導致。

（二）應對之策

1.轉變觀念，切實調整教師的課堂角色。實施課堂變革，首先就是要把課堂的主權交還給學生，將課堂“以教師的教為主”轉變成“以學生的學為主”，教師是學生學習活動的組織者和引導者，其角色相當于球隊的教練：建立學習小組就相當于組建球隊；小組成員分配任務就相當于安排前鋒后衛；教練傳授運球進球的技巧，教師指導學習的方法；最后球隊上場去比賽了，不管賽況如何，教練都不可能替球員踢球。

2.改變思路，備課以設計學生活動為主。我們要改變只備教師活動，對學生活動卻交代不清的備課模式，提倡“師生雙向同步活動”模式，即在教學的各個環節，都要明確教師干什么，學生干什么，而且要以學生活動為主，教師的活動只是配合和引導學生活動。