如何創建課堂的安全感

彭小雙

摘 要：一個好的課堂需要一定的安全感作為支撐，但課堂當中往往包含許多顯性和隱性的不安全感，其中，一些干擾其他學生，與課堂要求不符的課堂不良行為會大大降低課堂安全感。為此，了解學生的課堂不良行為表現，找出原因，成為創建充滿心理安全感的課堂氛圍的關鍵。

關鍵詞：學生行為；教師；課堂安全感

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0189-02

一個好的課堂氛圍離不開教師、學生、環境等各方面的支持，學生作為教學的主體，自然是最關鍵的一環。在課堂中，學生做出一些外向的擾亂性行為，如嘲笑同學的回答，頂撞老師等，會給其他學生帶來不安定因素，如無法認真聽課，心理產生恐懼等。這些行為被《中小學生不良行為矯治全書》認為是課堂不良行為，即：學生因為某些原因而出現的阻礙教師、班集體或其他媒介發揮有效的教育、教學的作用，同時也阻礙學生個體自身的身心發展的行為。

關于會影響課堂的不良行為，本文認為可以分為以下兩類：1.外顯性的不良行為：不聽教師指揮、擅離座位、打擾別人、隨便說話、小動作頻繁、課堂攻擊行為、嘲諷同學的回答、故意性的惹人注意、課堂小團體性的妨礙行為等。本文主要從外顯性的不良行為來研究如何創建課堂安全感。2.內隱性的不良行為：上課發呆、課堂恐懼、課堂焦慮等。針對這些課堂不良行為，教師應該怎樣來創建一個充滿心理安全感的課堂呢？

1.了解學生，將心比心

（1）了解每一位學生

蘇霍姆林斯基說過：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。”了解學生或許不難，但是真正做到了解和學生的完美結合，做到按照學生發展的規律，內涵頗深。

首先，根據學生發展的整體性，要求教師要做到了解學生的各方面，如學習、身體發展、心理、品德等，以使教學著眼于學生的整體，讓學生用整個身心來感知、體驗、享受和創造生活，做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學和藝術的統一。

其次，要做到了解學生的順序和階段，如學生過去的經歷，每個階段的發展水平，現狀等。作為教師，了解學生在各個年齡段有什么不同生理、心理特征，其各個階段會有什么樣的變化，利于具體問題具體分析。如中小學生自我意識逐步增強，尤其是中學生內心逐漸出現“閉鎖性”，開始不大愿意與人交流心事，叛逆期出現，不容易控制自己情緒，會多次重復某些不良行為。

最后，要做到對每一位學生的了解。每一位即指班上的所有學生：優等生，中等生，學困生。每一個學生都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性，自己的發展規律，我們不能要求他們千篇一律的成長，期望他們一個模子的遵守課堂，盧梭說過：“每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按照它的形式去知道他。”因此，要盡量多的要求一個人，也要盡量多的尊重一個人，遵循孔子的因材施教是必然、必須。

（2）教師亦要學會“移情”

我們一直強調師生之間要民主、平等、和諧，但是作為一個教育者，習慣性的會以教師的身份去跟學生對話，而非像朋友一樣，換位思考，去感受學生此刻的心情，去想學生為什么會這樣做？

有些教師在課堂上為了維護自己的權威，不顧犧牲學生的尊嚴，或打或罵，不留情面，不會去想自己這樣做到底會給學生造成什么傷害，也不曾想學生一步步極端的不良行為有可能是自己所為。如果教師想理解學生，明白學生為什么會有各種擾亂課堂的行為，就需要去用心去理解，去做學生的“心靈導師”。不站到學生的位置上思考，永遠不可能體會學生所想，知道學生所需，也就無法做到民主、平等、和諧。

2.加強班級管理，建立生生合作的關系

（1）民主的規則

首先，聽聽學生的心聲。名師課堂，普遍觀之，即可發現，其課堂特點是其紀律較為民主，深入人心，學生自覺地、發自內心地 接受。教師可充分發揮民主，信任學生，讓學生自己寫出班級上可能會出現的擾亂課堂的不良行為，并讓學生自己表示要怎樣制定規則，怎樣的標準，做到實處。

其次，少而精，不模棱兩可。班規不宜冗繁，簡明具體，最好詳細說明行為的表現，給大家一個正確的示范。

（2）生生合作的氛圍

首先，賦予學生班級的責任。馬卡連柯說：即使是最好的孩子，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。學生集體的力量是隱型的，每個學生都會有集體榮譽感，只是需要讓他感覺到他在集體中的力量。

其次，公平對待學生。在集體中往往會被潛意識的劃分層次：優秀生、中等生和差生。差生的存在感頗低，為引起老師注意，標榜存在價值，則會轉而求其次，開始他們的不良行為之路。但是，我們忽略了或許他們并非不想上進，只是被多次強調為差生后，他們自覺的退到后面，隱藏自己想融入集體的愿望。

此外，教師可以采取互補與互助的原則安排座位：外向生與內向生、成績優與成績差等，這種榜樣的效應，有助于學生的互助，發揮集體的力量。

（3）構建動與靜的課堂

在佐藤學《靜悄悄的革命》中說到過“潤澤的教室”，它指的是一種氛圍，一種心情，在這樣的教室里，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，每個人都能得到大家的尊重和承認。

因此，我們不要以課堂的安靜與熱鬧來判斷學生的行為是否存在問題，安靜的課堂，學生的行為不一定發自內心的乖巧，熱鬧的課堂，學生的行為也并非就是囂張，正如美國兒童心理學家魯道夫·德瑞克斯所說：“老師必須知道，孩子們犯錯的原因可能是基于某種錯誤的假設，如認為某種行為最有可能帶來他們期望的后果。”

3.采取有效的回應

（1）尊重學生

蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個部落——人的自尊心。”當學生在課堂上左顧右盼，交頭接耳時，教師可以通過語氣的變化，如暫時的停頓，又或眼神的示意以作提醒；若學生意會不到，教師可采取直接干預的手段，如走到學生面前輕拍學生或裝作無意地站在學生旁邊講課。而非直點名字，輕者小批評，大者嘲諷，這些會造成學生心理上的傷害及對教師的反感，進而“厭烏及烏”，我行我素。

（2）表揚為主

中小學生的課堂，尤其是小學生，有跟風現象，如某個學生突發奇想說了什么俏皮話，大部分學生會盲目跟風，推波助瀾，教室影響者、被影響者、無動于衷者的集合，這時教師可冷處理帶頭者，借機表揚認真聽課的學生，做到表揚為主，批評為輔。

（3）勿壓制學生想法

埃利希.弗洛姆認為，人的智力發展依賴于不從的能力，即對試圖禁止新思想的權威人士的不從和對長期形成的已變為廢話的權威觀點的不從。

這要求教師要有良好的判斷力，辨析課堂不良行為中哪些可能是在代表一個學生某方面的天性。如，有些學生上課會說些莫名其妙的話，雖然場合不適，但是富有才華，教師可從正面引導孩子，對其因材施教，以糾正其擾亂課堂的行為。

4.提高自身素養

（1）擁有一顆愛學生的心

熱愛學生，是教師的職業理想之一，也是教師的素質要求。馬可連柯曾說過：教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情。

（2）加強課堂情景的帶動

庫林理論認為，教師必須關心課業流程，具備課業順利過渡的能力，保持學生的最佳進度和轉移，使學生專注于學業。這說明教師需要以才德服人、真才實學引起學生的注意力，吸引學生專注于課堂，假若一個教師沒有足夠的知識儲備，對學生提出的各種刁難性問題無法解答，則會喪失在學生心目中的威信，使學生有理由“保持自我”。所以，教師要關心課業流程，備好課，使學生專注課堂，學生就會因課業的情景帶動減少行為問題。

5.與家長進行溝通

（1）家訪

家長是孩子的第一任教師，孩子不僅是家長的縮影，也是家庭氛圍的真實寫照。因此，教師可通過家訪了解學生生活背景，找出學生性格緣由。

比如在農村，留守兒童會出現更多的課堂不良行為，當教師通過家訪明白孩子的狀況時，就可以弄懂學生的行為，對癥下藥。

（2）定期舉行家長交流會

教師家訪不可能兼顧每個家庭，這時就可邀請家長到學校里來，定期進行交流，就可以知道學生近來在家在校的各種狀況，同時，家長之間也可交流教育心得。

（3）做家長的搭檔

無論是教師家訪，還是家長到校交流，最重要的是家長與教師之間要協調的配合，教育具有時空性，不能僅僅依靠教師課堂上的管理，家長在和教師探討以后，也要做到切實可行，以達到事半功倍的效果。

創造充滿安全感的課堂氛圍，使學生享受課堂，感受到自己是集體中的一份子，自己在集體中的責任感，師生之間能夠移情，達到共鳴，怎會出現學生課堂擾亂的行為？

（作者單位：福建師范大學）

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