大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究

曹果果

摘 要：了解大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，探究學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系。本研究對240名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)拖延問卷和學(xué)業(yè)自我效能感問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，男生的學(xué)業(yè)倦怠程度高于女生；大一的學(xué)業(yè)倦怠情況最少，大四學(xué)業(yè)倦怠最嚴(yán)重。依據(jù)五點(diǎn)量表計分標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體處于中等偏上水平；回歸分析證實(shí)了學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)拖延具有一定的預(yù)測力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；學(xué)業(yè)自我效能感

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0248-01

一、問題的提出

學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)未能及時完成的行為或傾向，具體包括認(rèn)知、情緒、行為或傾向幾個維度，即學(xué)業(yè)拖延是個體對學(xué)業(yè)任務(wù)認(rèn)知與行動出現(xiàn)不一致性，引起不適情緒困擾。大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為已成為一種普遍現(xiàn)象，將近一半的大學(xué)生或多或少存在著拖延行為。因此重視大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延，對于改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及自身發(fā)展等也具有重要的意義。

自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一任務(wù)或活動的主觀判斷和評價。學(xué)業(yè)自我效能感作為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，主要劃分為兩個維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指學(xué)生對自己能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)、獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的評估與判斷。學(xué)習(xí)行為自我效能感是指學(xué)生個體能否通過適合自己的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到學(xué)業(yè)任務(wù)要求的評估與判斷。

本文探討學(xué)生的個體層面變量對學(xué)業(yè)拖延的影響，一方面是由于很多學(xué)者對學(xué)業(yè)拖延的人口學(xué)變量是否有差異存在爭論。另一方面，通過對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，可以進(jìn)一步驗(yàn)證大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延是否具有跨區(qū)域的一致性。

二、研究方法

1.研究對象。本研究采用方便取樣，選擇巢湖學(xué)院和安徽師范大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷253份，去除無效問卷，最后回收240份有效問卷，有效率約為95%。其中大一50人，大二56人，大三54人，大四80人；男生112人，女生128人。

2.研究工具

（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表。本研究采用大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表。該量表包括學(xué)習(xí)相關(guān)的6種情境任務(wù)，用于探究大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為，本量表實(shí)證后的Cronbachs a系數(shù)為0.78。拖延程度分為5個等級，1代表堅決不會拖延，任務(wù)一布置下來馬上行動；5代表一定會拖延，任務(wù)總要拖到最后一刻才會行動。用量表總分作為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的衡量指標(biāo)，總分越高學(xué)業(yè)拖延程度越高。

（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷。采用學(xué)業(yè)自我效能感問卷，共22道題目，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個子維度。每個維度有11項，學(xué)業(yè)自我效能感的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82和0.75。該量表采用5點(diǎn)等級評分：完全不符合，比較不符合，有點(diǎn)符合，比較符合，完全符合分別記為1、2、3、4、5分。以量表總分作為大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的衡量指標(biāo)，總分越高表明學(xué)業(yè)自我效能感越滿意。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀。對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的均值為 15.89，情境任務(wù)的均分為2.65。以學(xué)業(yè)拖延為因變量，對性別、年級變量進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)性別在學(xué)業(yè)拖延上主效應(yīng)顯著，男生學(xué)業(yè)拖延的均值顯著高于女生。此外，年級間的學(xué)業(yè)拖延得分存在差異，其中大四學(xué)業(yè)拖延得分最高，大一學(xué)業(yè)拖延得分最低。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀。大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分均值都在3.13以上（得分范圍為1-5分），這說明大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感方面表現(xiàn)出較高的水平。其次，女生的學(xué)業(yè)自我效能感及其分維度的均值高于男生。各年級組在學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感上的差異顯著，其中大一的學(xué)業(yè)自我效能感得分最高。

3.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析。對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如下

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感變量之間相關(guān)顯著（r =-.69，p<0.00）。學(xué)業(yè)自我效能感的兩個維度與學(xué)業(yè)拖延之間也顯示出負(fù)相關(guān)，這說明學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重，學(xué)業(yè)自我效能感較差。回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)拖延具有一定預(yù)測力，學(xué)業(yè)自我效能感可以解釋學(xué)業(yè)拖延變異量的47.6%。

四、分析與討論

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析。本文中男生的學(xué)業(yè)拖延程度高于女生這可能與性別角色和社會期望有關(guān)。一般而言，進(jìn)入大學(xué)后男生更加獨(dú)立、自主，關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移到社會活動中來獲得個人成就感和社會認(rèn)可。對學(xué)習(xí)投入度的減少會帶來學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。女生在學(xué)業(yè)中認(rèn)真、仔細(xì)，積極主動性強(qiáng)。

大四的學(xué)業(yè)拖延最嚴(yán)重，大一的學(xué)業(yè)拖延最輕。原因在于大一學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)都飽滿熱情和好奇，加上高中時學(xué)習(xí)習(xí)慣仍發(fā)揮作用。對學(xué)業(yè)任務(wù)的投入度和耐挫性都很高，因此學(xué)業(yè)拖延相對較少。隨著課程任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)興趣的下降，其他事物的誘惑與干擾，導(dǎo)致大二、大三、大四學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的分心，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析。女生的學(xué)業(yè)自我效能感顯著高于男生。男生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度有所下降，期望在各個領(lǐng)域展示自己的能力，其他領(lǐng)域的成就感相比學(xué)習(xí)更增加其自信和社會認(rèn)可。隨年齡的增加，女生認(rèn)識到學(xué)業(yè)成績對自己的重要性，因此對待學(xué)習(xí)的態(tài)度更認(rèn)真；女生課堂的投入度以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于男生，表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)自我效能感。

大一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感最高。可能在于：對大一學(xué)生來說，不僅有著清晰的學(xué)業(yè)定位，而且擁有一套適合的學(xué)習(xí)策略。校園生活的豐富多彩，使得大二、大三階段的學(xué)習(xí)投入度有所下降，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)也隨之減弱，學(xué)業(yè)自我效能感略低于大一。大四是面臨眾多決策和壓力的階段，學(xué)業(yè)的投入度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)業(yè)自我效能感皆受到影響。

雖然本研究與部分學(xué)者的研究結(jié)論相吻合，但是學(xué)業(yè)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異一直沒有定論，這可能受到被試的屬性、施測情境以及調(diào)查量表影響。此外被試的情緒狀態(tài)、是否按實(shí)際填寫等也會產(chǎn)生一定的影響。

3.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感之間呈負(fù)相關(guān)，這與前人的研究結(jié)果相吻合。與學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生相比，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生一方面對自己的學(xué)習(xí)能力有著更準(zhǔn)確地認(rèn)知，另一方面對學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅持性和學(xué)業(yè)耐挫性也相對較高，因此較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。

回歸分析證實(shí)了學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)拖延具有一定的預(yù)測力，是影響學(xué)業(yè)拖延的重要因素。因此可以從學(xué)業(yè)自我效能感的角度來改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況。一方面有利于大學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)任務(wù)，獲得身心的健康發(fā)展；另一方面也有利于針對學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延提出改善對策。

（作者單位：安徽師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系）