大學生專業承諾的研究述評

江蓮　劉黎　趙進

摘 要：大學生專業承諾是最近十年興起的研究領域，大學生專業承諾是指大學生認同所學專業并且愿意表現出積極、努力的態度和行為，大學生專業承諾的高低不僅關系到大學生學習的積極性，而且關系到大學生的心理狀況，以及學校的學習氛圍。通過梳理國內外關于專業承諾的相關研究，可以了解當前大學專業承諾的研究狀況，為進一步深度研究作他山之石之用。

關鍵詞：大學生；專業承諾；研究述評

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0276-03

一、專業承諾概念的介紹

專業有廣義和狹義之分，廣義的專業是指專門從事的某種學業或職業，狹義的專業是高校設置的學科門類，“大學生專業承諾”中“專業”一詞特指狹義的專業。

關于專業承諾的概念有研究者認為它是一種內化和內隱的態度，如研究者彭春妹和羅潤生（2007）認為大學生專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力學習該專業的態度；[1]羅亞莉、劉衍玲以及劉云波（2008）認為大學生專業承諾即大學生認同、喜愛所學專業，并愿意在專業學習過程中付出努力的態度和意愿。[2]

還有研究者認為專業承諾是對所學專業認同內化后外顯出的行為，如 Morrow和wirth （1989）將專業承諾定義為，對某種專業的認同和卷入程度[3]；連蓉、楊麗嫻和吳蘭花（2005）認為大學生的專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極的態度和行為。[4]國內研究者普遍認同連蓉教授關于專業承諾的定義。本人也贊同連蓉教授的觀點，認為大學生專業承諾不僅包括學生對所學專業的認同，認可所學專業，而且從行動上也表現出積極努力學習專業、樂意參與專業實踐的行為。

二、關于承諾的研究

承諾（commitment）在《牛津大詞典》中被解釋為“一種約定，這種約定莊重而有約束力，限制了個體行動的自由”，通俗地講，承諾就是承諾人許諾將來一定如何如何。[5]國內外關于承諾的研究主要有組織承諾（organizational commitment）、職業承諾（career commitment/ occupational commitment）以及專業承諾（professional commitment），專業承諾是我國研究者連蓉教授對組織承諾和職業承諾的借鑒，將“承諾”運用于大學生所學專業的結果。因而，在研究專業承諾之前，有必要對組織承諾和職業承諾進行簡短的梳理和總結。

（一）國內外關于組織承諾的研究

在組織行為學家論證工作滿意度高的員工會有高的個人產出這一假設失敗后，美國社會學家貝克（Becker H.S）于1990年最早提出組織承諾這一概念來研究員工的組織內行為并受到廣泛關注，員工組織承諾的后果變量：員工的工作績效、離職意向、離職、工作表現、出勤率及遲到率，通常被認為是這一領域內研究者的研究熱點[6]。

國內外研究者從不同的維度對組織承諾進行研究，有的研究者從單維角度出發，如只從員工付出來研究，有的研究者從員工的付出和情感雙維角度出發，梅耶（Meyer）和艾倫（Allen）通過整理和綜合，形成了組織承諾研究的三模式，即從員工的付出、員工的對企業的情感以及員工對企業的義務進行研究。關于組織承諾研究的對象，國內外研究者的研究涉及各行各業，包括教師、醫生、企業等群體。組織承諾的研究內容，國內外研究者的研究領域主要集中在對各種相關關系以及組織承諾影響因素等方面的研究。

（二）國內外關于職業承諾的研究

研究者們從不同的視角對職業承諾進行了研究。如布坎南（Buchanan）、海倫（Hall）和倫敦（London）從情感和動機的角度對職業承諾進行了研究。阿郎亞（Aranya）和弗里斯（Ferris）從員工的行為和態度兩個層面研究職業承諾。梅耶和艾倫的持續、情感和規范承諾三維結構說與凌文輇等人的情感、機會、規范、理想、經濟的五因素模型都被研究者本人在將研究視野轉向職業承諾時運用于相應的研究。梅耶（Meyer）和艾倫（Allen）將組織承諾問卷的所有項目進行了重新篩選和編排運用于職業承諾。研究者們關于職業承諾的研究對象和內容與組織承諾相似。

（三） 國內外關于專業承諾的研究

1.關于大學生專業承諾的結構及量表

通過對大學生專業承諾結構的梳理，筆者發現，國內研究者主要有以下幾種觀點：

（1）通過對組織承諾和職業承諾研究結構的繼承和發展，形成適用于大學生專業承諾的研究結構。

（2）從“認同”的角度出發來研究高校大學生的專業承諾。

（3）根據大學生喜歡所學專業的程度、轉換專業的傾向和專業學習行為來研究地方高校大學生的專業承諾狀況。

2.關于大學生專業承諾的研究對象

關于大學生專業承諾的研究對象，研究者們主要從院校、專業以及研究生視角進行研究。具體表現在以下幾個方面：

（1）對特定院校大學生專業承諾的研究

林冰（2006）對高職院校大學生專業承諾的研究，[7]許文英（2009）對警校學生專業承諾的研究；[8]嚴瑜（2008）選取華中地區武8所高校全日制本科生進行了調查研究， 研究表明大學生專業承諾與轉專業意向和學業卷入度相關。[9]

（2）對特定專業大學生專業承諾的研究

趙莉（2011）對護理專業大學生專業承諾的研究[10]以及舒剛（2010）對西南農科大大學生專業承諾的研究都表明大學生專業承諾在家庭來源和年級等維度存在差異[11]。鄧楊周（2012）通過對305名英語專業大學生專業承諾的研究，得出英語專業大學生專業承諾水平的提高有助于學習成績的提高；[12]張琳（2009）通過對礦業類大學生的專業承諾的研究，得出礦物類大學生的專業承諾在性別和年級上存在顯著差異。[13]

（3）對研究生專業承諾的研究

黃穎曦（2012）表明研究生群體在專業承諾上的各因子得分均高于中間水平；[14]蔣鋒（2012）研究得出研究生專業承諾處于中等偏上水平；[15]符浩（2010）研究得出不同性別和年級的研究生專業承諾水平存在差異，同時研究生情緒低落和成就感不高也是影響研究生專業承諾的因素。[16]

3.關于大學生專業承諾的研究內容

研究者們對專業承諾的研究主要體現在專業承諾與學習因素以及專業承諾和其他因素的相關關系研究，在專業承諾與學習因素的研究中，比較有代表性的是專業承諾與學習倦怠、專業承諾與學習風格以及專業承諾和學習適應性的關系研究。

（1）大學生專業承諾與學習倦怠的關系研究

研究者對大學生專業承諾及學習倦怠的關系都表明，專業承諾與學習倦怠是一種負相關的關系，兩者相互影響，若學生專業承諾水平高，其更愿意投入本專業的學習，此時容易獲得專業成就和滿足，從而其學習倦怠便會降低，反之亦然。

（2）專業承諾與學習風格的關系研究

吳蘭花（2004）對專業承諾和學習風格的關系研究中發現，大學生學習風格和專業承諾顯著相關，積極主動型學習風格和規范承諾、總承諾顯著相關，并對規范承諾和總承諾產生了一定的積極作用；總體統攬型學習風格和感情承諾、理想承諾有顯著相關。但我國學生并沒有形成與所學專業相適應的學習風格，導致了學習效率不高，學習效果不理想，從而影響了我國大學生的專業承諾水平。[17]

（3）專業承諾與學習適應性的關系研究

周婷（2011）在研究專業承諾與學習適應性的關系中表明，承諾與學習適應性及各維度均有顯著正相關關系。[18]

研究者們對大學生專業承諾與其他因素的關系研究，主要集中在對大學生專業承諾與自我效能感、生活滿意度、生涯管理以及心理健康的研究，在研究者們對大學生專業承諾與其他因素的研究中，都表明上述因素對大學生專業承諾有有效的預測作用，并且呈現顯著的正相關。

4.關于大學生專業承諾的研究方法

關于大學生專業承諾的研究中，大部分研究者采用實證研究的方法，主要是現狀調查、差異研究和相關研究。有的研究者對高職生，有的研究者對警校學生，還有些研究者對護理專業本科生的調查，研究者們通過問卷或者訪談的形式，對此類大學生專業承諾的現狀描述，并在此基礎上，通過對性別、年級、生源地等統計變量的專業承諾水平進行差異比較、分析。在專業承諾的相關研究中，上文也提到主要表現對專業承諾與學習問題以及專業承諾與其他問題的關系研究。

5.關于大學生專業承諾影響因素的研究

對大學生專業承諾影響因素研究的論文比較少，在知網上搜索“大學生專業承諾影響因素”出現了幾篇，通過對研究者們關于大學生專業承諾影響因素的梳理，筆者將其歸納為以下幾個方面：

（1）人口學變量

研究者們從人口學變量對大學生專業承諾進行了研究，主要表現為從性別、年級、生源地、學科等方面進行調研，雖然研究者們的研究結論不盡一致，但該變量依舊可作為大學生專業承諾影響因素研究的范疇，根據其表現出的不同專業承諾水平，高校能夠有針對性地采取措施。同時，在人口學變量中，有的研究者還從大學生的政治面貌進行了調研。

（2）個人因素

專業承諾影響的個人因素中包括研究對象的心理因素、學習動機、學習成績、學習風格、自我同一性、專業興趣與就讀原因、角色感覺以及大學生追求成功動機對專業承諾有顯著回歸效應。[19]

此外，研究者們研究得出不同的自我效能感也會對大學生的專業承諾產生影響。如劉嬋娟（2013）提出的職業決策效能感，[20]彭春妹（2009）提出的學習行為效能感，[21]袁文娟（2013）提出的學習自我效能感，[22]伊淑霞（2011）提出的擇業自我效能感等都是影響大學生專業承諾的因素。[23]

同時，彭春妹（2007）研究得出大學生對學校的滿意度和對專業的了解程度對地方高校大學生專業承諾有預測作用，[24]許文英（2009）研究得出警校學生主觀幸福感是專業承諾的影響因素。[25]羅亞莉（2008）研究得出大學生填報志愿的自主性以及生活滿意度是專業承諾的影響因素。[26]

綜上，研究者們關于個人因素對大學生專業承諾的影響，主要從學習因素和其他因素加以研究，學習因素中包括學習興趣、風格、適應性、學習能力等變量，其他因素包括志愿錄取、對學校、生活的滿意度，對職業的期望等方面。

（3）外部因素

外部因素包括環境和專業等不為個人所掌控的外在因素。彭春妹（2007）認為填報志愿指導、專業符合個性程度、錄取專業與填報專業一致性程度以及教學模式和環境因素會對地方高校大學生專業承諾有影響；[27]趙莉（2011）調查顯示專業教師以及專業承諾的氛圍也會影響學生的專業承諾水平；[28]劉蟬娟（2013）發現大學生有無實習對專業承諾有影響；[29]劉魯蓉和王儒芳（2010）等認為學校對學生專業態度的教育，專業的社會地位等學校因素和社會因素對學生專業承諾水平也有顯著影響。[30]

關于外部因素對大學生專業承諾的影響，研究者們從社會、學校、專業、家庭等幾個方面加以分析，誠然影響專業承諾的因素頗多，無論從宏觀環境還是微觀環境分析都可以找出許多，但筆者認為研究專業承諾影響因素的中心點和突破口還是應著眼于“專業”，從專業教師的學術水平和教學水平，專業的課程設置，專業的教學條件，專業實踐訓練機會等因素對專業承諾加以探索。

三、總結

綜上，現有的研究很少從影響因素上探討大學生專業承諾，更沒有試圖去預測大學生的專業承諾。目前我國本科生專業承諾研究領域尚待開拓的研究方向為：1.本科生專業承諾影響因素的系統研究，在已有文獻的研究中主要是研究專業承諾水平不高對學生學習、生活等方面的影響，但很少從系統上研究專業承諾的影響因素；2.專業承諾量表的改進，已有的量表大多借鑒連蓉教授以及嚴瑜教授兩人的量表，然而兩人量表中主要測驗學生的專業承諾水平高低，不能系統地體現出專業承諾影響因素；3.在大學生專業承諾的影響因素研究中，研究者們主要是從人口學變量、心理學變量、入學前因素以及職業因素來研究，沒有從專業的基本構成—課程設置等關鍵因素加以分析。

（作者單位：四川大學）

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