信賴，是學生自主成長的源泉B

劉達榮

摘 要：學生是教師教育的對象，更是教學效果的體現者，是學習的主體。如何體現學生的參與性、主動性、獨立性和創造性，就需要教師改變傳統的教學觀念，少一些“扶”，多一些“放”，多一些信任，這樣才能多一些收獲。

關鍵詞：信任；鼓勵；引導；時間與空間；喜悅

一、充分信任學生，相信他們能行

信任是寶貴的火種，它可以點亮每個人心里的那盞燈。對于學生，教師對他們的信任是極其重要的。也許就因為教師的信任，他才會努力去做哪怕他本來不想做也做不到的事。在教學中，我充分信任每一個學生，特別是由于各種原因造成的學困生，使他們感受到我對他們充滿了信任，充滿了希望，使他們的心燈被點燃，從而為明天的進步打下基礎。

二、充分鼓勵學生，鼓勵他們去嘗試

教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。可見，激勵在教師角色中的地位是非常重要的。對學生的鼓勵，會使他們感受到教師對他們的肯定，對他們的贊賞，會促使學生勇敢地面對困難。也許最終解決不了困難，但是他們大膽嘗試的過程不正是我們所希望的嗎？

三、適當給予正確引導

2011年秋季，我接任了一個新的班級，其中有一位非常令人頭疼的學生，名叫黃鴻。他是一位男生，學習成績特差，而且經常打、罵同學，當我在安排學生的座位時，別的同學都不愿意與他同桌。好說歹說，只好把我侄兒安排與他同桌。由于所有的同學不愛跟他玩，不愛與他一起學習。他因此養成了孤僻、記恨的心理。但是和學生不一樣，我愉快地接受了他，并組織全班同學幫助他改掉身上的壞習慣，鼓勵他與其他同學一起進步。但沒過幾天，學生就來告狀了，黃鴻上課時又打人了，老師你看，黃鴻把我的臉又抓了一道口子，學生的七嘴八舌讓我陷入沉思，該如何轉變他呢？能轉變嗎？

一天，我把黃鴻請到辦公室來，并讓他坐下。微笑著對他說：“你知道嗎？同學們不愿意和你交朋友，是什么原因呢？我知道你是勇敢的孩子，但同時也是一個有勇無謀的孩子，你如果改掉不足，老師和同學都愿意幫你，好嗎？”他不好意思地點了點頭。

在此后幾天的學習中，我很留意他，以前，他是人見人怕的孩子，成績自然差。我及時給他補缺補漏，時常關注他，慢慢地，他進步了，對學習也充滿了信心。我的努力耕耘有了收獲。對我來說，他只是我上百學生中的一個，但對于他的父母，就是百分之百啊！我突然想起蘇霍姆林斯基的一句話：“這類學生表面上好像是對一切無所謂，但內心深處都是非常痛苦的，因為他們對自己并沒有完全喪失信心，他們急切希望得到別人的尊重。”所以，我經常對自己說，對任何學生都不要輕言放棄，把他們看成自己的孩子吧，你的工作會更有成效一些！

四、給予充分的時間與空間，給他們自由

學生是一個個獨立的個體，他們各有各的情感，各有各的思維。要想真正讓學生成為學習的主體，教師就必須創造條件讓每一個學生都經歷動腦、動口、動手參與教學的過程。而這就必須給學生以充分的時間和空間，給他們自主學習、獨立思考、自主創新的機會，這樣創造之火才可能燃燒起來。

基于此，我在日常教學中盡可能讓學生自己作出選擇，具體做法是：1.讓學生自己選擇學習內容。我常對學生說：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣賞的段落，說說你是怎樣理解的”“把你認為最精彩的語段找出來，放聲讀一讀”等等，讓學生根據自己的愿望去體悟課文，去尋找學習語文的“感覺”。2.讓學生自己選擇學習方式。在明確學習目標的前提下，讓學生用自己喜歡的方式展開學習——或吟或讀，或書或畫，或思或悟，或表演或交流……3.讓學生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學習模式，讓學生離開座位，與自己的好朋友進行合作、展開討論。這樣，學習小組內的學生大多興趣相投、感情融洽，討論起來無拘無束。4.讓學生自己選擇作業。在作業內容、作業量、作業形式上不作統一要求，讓學生結合自身實際，在羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡而且有能力完成的作業。實踐證明，這種看似平平淡淡、波瀾不驚的教學，其實正是當前學生個性化學習所必需的。

五、共同品嘗豐收的喜悅

新課程告訴我們：要重視隱性目標、長遠目標，也就是要重視過程的評價賞識。在評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要考慮到情感態度，又要估計能力成果。學生個體不同，所達到的目標層次也不盡相同。所以，對于不同的學生個體，評價他們的標準也不能在一條線上。教師應關注每一個學生的閃光點，關注每一個學生的點滴進步，讓每一個學生都感受到成功的喜悅。

總而言之，教師對學生多一些信任，讓每一位學生感受到教師對自己的關注，感受到教師對自己的認可，感受到教師對自己的鼓勵，那么收獲的季節無時不在。

編輯 孫彥君