延安紅色資源轉化為實踐教學資源探析

李萍

摘 要：漢語言文學類課程在高校的傳統教學實踐中，多以知識傳授為主，而提高學生“聽、說、讀、寫”實際能力的實踐教學環節相對薄弱。為了適應現代社會的實際需求，真正提高學生的理解能力、表達能力、鑒賞能力以及書寫水平，本文就如何利用本地的紅色文化資源優勢加強漢語言文學課程的實踐教學進行方法嘗試和路徑探索，以期培養全面優秀的應用型人才。

關鍵詞：延安紅色文化資源 實踐教學 文學課程

目前我國高校漢語言文學專業開設的文學類課程一般包括中國古代文學史、中國現當代文學、外國文學使、文學鑒賞、古代文論、文學理論、文學評論等基礎課程，旨在通過此類課程開拓學生對人類文學的誕生過程、發展進程的全面了解和掌握，帶領學生了解各個時代的文學形式和內容的演進過程，系統掌握人文精神的發展脈絡，全面提高學生的“聽、說、讀、寫”能力。可以說，文學課程是人類文化的精髓，是人類的文化史、生存史和發展史以文學的形式的全方位呈現。不僅積淀了全人類不同時代的文化經驗，也蘊蓄了數千年來人類豐富的人生經驗和情感體驗。然而，高校文學類課程的實際教學環節中，多以傳統的“傳道”方式傳輸知識概念為主，而忽略了對學生實踐操作能力的培養。這一存在于各地高校漢語言文學專業實踐教學環節的缺憾，值得深思。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中把堅持以人為本、全面實施素質教育作為了教育改革發展的戰略主題，要求把教育資源配置和學校工作重點集中到“強化教學環節、提高教學質量上來”。而其中的高等教育部分，明確提出要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。可見，加強實踐性教學已經提升到了國家教育戰略的高度，必須引起高度重視。文學類課程是高校文學院學生的必修科目，對于學生深化感性文學作品認識、抽象邏輯思維能力的培養、全面發展的優秀人才的塑造具有不可替代的作用。因此，著眼于國家教育戰略要求，加強文學類課程實踐教學改革和研究具有很強的現實意義。

對延安大學這樣的地方性院校而言，如何提高文學類課程的實踐教學成效呢？一條有效的途徑便是嘗試將延安本地的紅色文化資源合理利用，有效轉化為我校漢語言文學專業學生文學類課程的教育資源，真正提高學生理解能力、表達能力、鑒賞能力以及書寫水平，以適應現代社會的實際需求，培養全面優秀的應用型人才。依托本土資源優勢進行教育教學既能極大地調動學生的學習興趣和熱情，同時也能突出本校的教學特色。因而，結合我校實際，利用延安得天獨厚的紅色文化資源進行文學類課程實踐教學環節的改革，提高教學效果，培養社會需要的新型應用人才已是我校文學類課程改革的必然趨勢。

延安紅色文化資源是中國共產黨帶領下的民族解放戰爭和社會主義建設的重要歷史遺存，具有豐富的思想性、深厚的文化性以及鮮活的當下性，這種三性合一的革命歷史遺跡，在當下的社會發展與教育背景下，呈現出十分豐富的教育意義和非常寬闊的挖掘空間。主要指1937到1949年共產黨領導全國人民在解放戰爭與抗日戰爭的長期革命實踐中所形成的艱苦奮斗、自力更生的延安精神及其保留下的革命載體和遺跡。由于抗戰需要延安地區的紅色文化資源如延安革命紀念館、棗園、楊家嶺、鳳凰山、陜甘寧邊區政府舊址、中共中央西北局遺址、魯藝舊址等分布在延安城區的各個角落，共計140多處，蘊涵著厚重的紅色文化，散發著為共和國的建立流血犧牲的革命先輩的堅定意志和革命理想，積淀了中國共產黨近百年的奮斗歷程，是中華民族集體智慧的結晶，更是中國共產黨十分重要的精神財富。

本文試圖將延安當地的紅色文化資源轉化為延安大學漢語言文學課程的實踐教學資源的方法路進行初步探索，以期通過紅色資源的合理利用使其教育功能得到合理發揮，進一步加強我校漢語言文學課程實踐教學效果，提高學生的學習興趣和實踐能力。

一、文學類課程實踐教學改革的必要性

根據我校多年來漢語言文學專業文學類的實踐教學實際情況，加強文學類課程實踐教學改革和研究的必要性主要體現在如下幾個方面：

（一）就目前全國高校文學類課程的學科性質本身而言，尤其是中國古代文論、文學理論、美學概論等基礎理論學科，對剛剛接觸理論學習的學生而言在理解接受時難度較大。加之這些課程的教學課時非常有限，很難很好地承載完成豐富龐雜的授課內容，結果難免會走向兩個極端，一方面為了給學生詳盡徹底地講清楚理論知識，但有限的課時成了這一基本教學目標順利實施的障礙；另一方面，為了將豐富的內容毫無保留地傳授給學生，在準備課程設計時只能浮光掠影，蜻蜓點水，勢必導致理論講解不夠透徹，學生霧里開花，不知所云。

（二）當今社會審美價值觀的物質化、功利化傾向日益明顯，這樣的社會環境在不知不覺中影響了學生的世界觀乃至學習觀。大學生學習的功利化色彩也逐漸顯現在我國當前的高等教育教學中。學生目的性強，急于求成，很少能夠孜孜不倦地對待學業，潛心讀書，以一顆平常心徜徉于浩瀚的文學海洋中。這種急功近利的心態勢必造成學生閱讀文學時的淺嘗輒止，而缺乏對文學本身的敬畏與欣賞，缺乏批判性地閱讀。

（三）沒有廣泛的文學作品閱讀作為積淀，學生對文學常識、文學史、文學熱點話題的討論與認識就只能蜻蜓點水，走馬觀花，停留在步前人后塵人云亦云的層面。對文學類課程的學習只能是從理論到理論，而不能真正用所學理論指導文學實踐，指導學生對當下文學現象的深度認知，更無法做到從理論與作品文本互動的角度切實領悟此類課程的精髓所在。

（四）文學類課程涉及的德國古典文論、中國古代文論、中國特色的文學理論建設等課題，現代文學中涉及到的紅色經典作品、經典戲劇，都因時空的限制造成了學生理解的難度，因而結合延安文藝的資源優勢，帶領學生回到歷史現場重溫這些被歷史檢驗、經歷史積淀后的經典作品和經典理論，是調動當代學生學習文學類課程興趣的關鍵和突破口。

二、文學類課程實踐教學改革的途徑

結合近年來的教學經驗和實踐效果，具體而言，延安紅色資源轉化為本地文學類課程的教育教學資源的路徑可從如下幾個方面進行實踐。

（一）現場教學：利用延安當地的紅色資源如《延安文藝座談會上的講話》舊址、橋兒溝魯藝舊址、西北局舊址、路遙文學館、延安時期的優秀文學作品，組織“走進魯藝”、“走進《講話》現場”、“走進杜甫祠”等活動，將學生帶回文學活動發生的歷史現場與大自然中，在完全開放自由的環境中授課教學，既激發了學生對于紅色歷史的敬畏與尊重，又培養了學生對文學課程的由衷熱愛和濃厚興趣。通過鼓勵同學走上臺前自主講課，讓學生發現不足及時改進。教學活動結束后，組織學生制作板報進行宣傳，組織有獎征文活動，以此來提高學生的組織協調能力和集體榮譽感，加強學生對文學經典話題的問題意識與思考，同時給學生提供一個展示才華與文筆的良好平臺。

（二）體驗式教學：文學類課程的相關老師參照本學科的課程設置和教學大綱，根據實踐教學的需要組織學生去路遙文學館、楊家嶺舊址、橋兒溝魯藝舊址、延安革命紀念館、棗園舊址、中共中央西北局舊址、南泥灣等紅色革命舊址實地參觀學習、采風。將學生從一元化的傳統課程教學模式中解放出來。同時，舉辦“今天我是講解員”、“今天我來當導游”、“今天我來當老師”、“向經典致敬，走進歷史現場”等活動，讓學生在具體的工作崗位上體驗文學活動的樂趣，做課堂的主人，有效調動學生的主觀能動性，積極思考，帶動學生全身心地投入到文學類課程的學習中。通過此類活動有效地提升學生的語言表達能力與表達技巧，查漏補缺，及時改進，為將來的就業打好基本功。

（三）經典導讀：通過《紅色經典導讀》、《路遙研究》、《延安文藝研究》等課程的設置，調動學生閱讀經典著作的興趣。同時以文學社、演講協會、戲劇社的名義開設一些“經典戲劇排演”、“經典作品再解讀”活動。同時，嘗試實施“五個一活動”方案：每月讀一部經典名著、每年寫一篇“經典作品新解讀”文章、組織一次“我讀經典有獎征文”活動、參觀一次經典作品展、每學年舉辦一次經典詩歌朗誦會。通過這些活動給學生提供一個良好的讀書環境，激發學生的讀書興趣，全面提高學生的文學素養。

（四）開設第二課堂：引導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動，成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系文學專業的社團，如文學社、話劇社、影評社、路遙文學社、辯論協會等，創辦自己院刊、班級刊物、論壇等活動陣地，使學生通過這些文學公眾平臺施展自己的才華，鍛煉學生的文學實踐能力和寫作水準，從會聽、會說、會讀、會寫四個角度全方位提升學生的各項素質能力，使學生能夠做到我手寫我口，心口一致，最終提高學生的文學素養。

（五）開展調查研究：學校和學院應形成一些長效機制，廣泛調動師生資源，對延安當地的文化資源進行深度了解與開發，通過一些類似大學生創新項目的設立，讓學生自己動手、獨立思考、深入調查，進而在對延安文藝史料的整理中初步形成基本的科研能力。如對延安當地非物質遺產的調查，對延安老一輩文藝家子女的采訪和面對面座談，對延安文藝各個分支的現狀調查等，讓學生在對紅色文化資源的調查了解中，帶領他們了解中國共產黨在延安十三年的難忘歷史，傳承延安精神，激發學生的文學研究興趣。

因此，為了提高漢語言文學專業學生的自身素養，促進大學生的實踐能力，滿足當下就業形勢和社會發展的需要，依托延安當地的紅色資源強化我校漢語言文學類課程的實踐教學勢在必行。在加強實踐教學的過程中，合理有效地引導學生在熟悉延安紅色文化的基礎上，重溫經典、銘記革命歷史、傳承延安精神，提升學生的人文素養及實踐能力，為漢語言文學專業教育教學中長期存在的語言表達、文字應用等基本能力與素質的缺失提供了有效的應對措施與解決方案。同時，針對文學類課程教學中理論教育與實踐能力培養相脫節的無問題提供很好的借鑒，并為這一問題的解決提供了行之有效的方法，對當前漢語言文學專業教育的模式是一種有效的實踐嘗試。