小學童話體寓言教學策略

楊偉英

童話是孩子們心靈深處的夢想，它用奇妙的想象呈現一個五彩繽紛的世界，它是“童化”的境界。寓言是一種古老的文學形態，它以很簡單的故事寄托生活真理，往往有很明顯的教育意義。當寓言與童話結合，就成為了一種富含童話色彩，把自然常識、認知規律、思想品德教育蘊含于字里行間的童話體寓言。這些蘊含道理、生動活潑的童話故事架構了文學與生活的橋梁，讓孩子們從懵懂走向智慧。這種具有童話色彩的寓言故事在小學《語文》教材里很多，例如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《從現在開始》《小馬過河》《小柳樹和小棗樹》《酸的和甜的》《獅子和鹿》等等。下面筆者以《陶罐和鐵罐》為例，談談童話體寓言的教學策略。

一、繪聲繪色地讀

“讀”本就是語文教學的根本，面對一個個生動的童話體寓言故事，教師更要帶領學生繪聲繪色地讀，讀出畫面、讀出情感、讀出內心世界。范讀、自由讀、分角色讀、比賽讀……不管何種形式的“讀”，都要抓住“情”這根主線，才能在讀中感受故事的語言美和語言的情感美，達到以真情牽引情感，以情感激發想象的目的。教師不僅要身體力行地范讀，還要善于指導學生讀。在《陶罐和鐵罐》這一故事中，朗讀要抓住“人物”對話，體現出陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教師要引導學生關注提示語，聯系生活實際，進行對話朗讀，學生便能把“人物”性格特征“讀”出來。

二、入情入境地想

童話體寓言充滿了豐富的想象，就像彼得·潘，孩子們都愿意跟著他飛。怎么飛？已有的生活經驗是羽毛，想象和聯想便是翅膀。孩子們只有在自己的生活經驗基礎上，根據文中的語言文字，借助聯想和想象的翅膀，才能飛入童話體寓言中那五彩斑斕的世界。

《陶罐和鐵罐》的語言簡潔生動，留白處很多。教師要抓住這些留白，激發學生的想象，將學生帶入童話的情境。比如：“時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。”這段話說明陶罐、鐵罐的處境發生了變化。但宮殿倒塌時，它們各自是什么表現？會說些什么？遺落在荒涼的場地上它們又會怎么想，會有怎樣的變化？孩子們可以在這樣的問題引導下，找到想象的鑰匙，通過入情入境的聯想，看到一幅幅文本之外的畫面，在想象中深化對陶罐和鐵罐個性特征的認知。

三、形象鮮明地演

童話寓言故事中的人物形象大多個性鮮明，孩子們常常被精彩離奇的故事情節所吸引，也會被那些鮮活逼真的“人物”形象所打動，有時會幻想著自己就是故事中的某個角色，幻想著故事里的事能在生活中再現。角色扮演便很好地實現了孩子們的愿望。《陶罐和鐵罐》的情節簡單，在語言、神態的描寫中突顯了陶罐、鐵罐的性格特征。教師讓孩子們在表演中揣摩、表現陶罐和鐵罐的語言、動作、神態以及心理的變化，促使學生主動地理解文本、把握形象，在特有的情境中進行生動的語言訓練。

四、合情合理地編

在一個個童話寓言故事里，孩子們總會產生許許多多個“假設”“如果”，并在大腦里進行二次創作。在童話體寓言教學中，教師可以很好地利用孩子們的這一特點，鼓勵他們創編或續編故事。

《陶罐和鐵罐》就是一個很好的素材。原文中宮殿倒塌，陶罐有幸保存了下來，而鐵罐卻被氧化得一干二凈。教師可以引導學生思考編寫：假如宮殿倒塌時，陶罐不幸破碎了，考古工作者把它挖掘出來，會看到怎樣的情景，又會怎么做？修復好的陶罐又會說些什么？想些什么？在續編中，同學們會更清楚地認識到：世間萬物包括人從來都不是完美的，但要正確對待自己和他人的優缺點，學會客觀地評價自己和別人。

五、旁征博引地覽

童話體寓言故事中蘊含的道理，不是一個故事就能播撒進孩子心中的，它需要灌輸、培養、內化。而這個內化的過程，需要教師引領學生從故事走進生活，從故事走進故事，通過大量的體驗得以感悟、深化、內化。閱讀經驗的整合或“主題”閱讀的整合就能起到“觸類旁通”“反三歸一”的作用。在旁征博引的閱讀中，教師可以讓學生自己通過一個個生動的故事感悟其中蘊含的人生哲理。例如《陶罐和鐵罐》可以整合《皮球和棉花》《四季吵架》《五官爭功》《完美不可求》《綠葉與根》等進行閱讀。學生在海量閱讀中，自然明白一個共同的道理：寸有所長，尺有所短，要學會正確評價他人和自己。

童話和寓言是孩子們邁向世界看見的最美好的東西。教師要憑借“讀、想、演、編、覽”等策略，讓孩子們在一個個童話體寓言里汲取養分，變得更加聰明、善良。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學）

□責任編輯：范宏芳