讀寫結合的有效方法

譚際斌

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”學生的寫總是先從讀開始的，只有有益的讀、有效的寫，讀與寫才能相互聯系，相互轉化，這就構成了讀與寫的結合。因此，在我們的語文教學中，一要強化閱讀教學，二要注重讀寫結合。怎樣有效地進行讀寫結合呢？

一、挖掘文本內涵，形成表達欲望

小學階段的很多課文，其選編的目的就包括教孩子為人處世。每當學完這類課文后，教師大都會讓學生談談自己的感想，這樣做同時也是學生與文本、教師、同學之間交流的一種重要方式。因此在教學時教師要鼓勵學生有感而發，把自己的感想通過簡短的文字表述出來。

例如筆者在教學人教版四年級《語文》上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，讓學生學完本篇課文之后，說說自己是為什么而讀書的？先讓學生小組討論，再形成文字。學生在這個過程中，明白了讀書的目的，激發出學習動力，形成正確的學習觀和人生觀，從而完成教學的最終目標，也能有效實現本篇課文的情感、態度、價值觀的教學目標，可謂一舉多得。

二、把握文本特點，找準訓練結點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此教師要憑借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合點，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。

讀寫結合按深淺可分兩種，一種是淺層的，即學完一篇文章后，摘錄文本的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用借鑒；另一種是深層的，即學完一篇文章后，對作者的表達方法和寫作特點不斷理解、消化，變為自己的東西，為以后的寫作打下厚實的基礎。

如人教版三年級《語文》下冊課文《爭吵》就很具典型性。教師可根據課文從人物語言、神情、動作的描寫表現人物心理的特點，引導學生從讀中學習方法，來寫一次發生在自己身邊的小摩擦，用來促進對課文的理解與感悟。

三、重視方法指導，落實有效結合

在閱讀教學時，還需要教師用心發現、用力挖掘、睿智地把握讀寫結合的有效方法，想方設法調動學生的聯想與想象、分析與綜合等思維活動的積極性。

教師可以采用“整體讀文，了解大意；找準重點，讀寫聯系；讀寫遷移，提高能力；課外拓展，擴大視野”的教學模式。首先引導學生整體學習文章，通過初讀課文，把握文章表達的內容和情感。然后找準訓練點進行課堂練習，訓練學生清晰地說一句或一段通順、連貫的話，或進行課堂練筆。最后交流互動，多鼓勵學生，激起他們對閱讀、寫作的興趣，養成自信、樂觀、積極的學習態度。

如教學人教版四年級《語文》下冊《夜鶯的歌聲》一文，可引導學生學習課文首尾呼應的寫法，可在練筆時運用這種首尾連貫、前后照應的寫法。

四、依據學情需要，設計訓練形式

讀寫結合訓練的形式很多，教師應根據學生年段特點、認知水平、實際需要選取恰當的訓練方式。

1.仿寫入手，讀寫結合

模仿是兒童的天性，課文為孩子提供了豐富的仿寫資源。如學習人教版四年級上冊《爬山虎的腳》時，筆者引導學生按桿、枝、葉、花的順序寫其他植物，要求寫作時像課文中一樣采用擬人、比喻、夸張的手法把事物寫得生動具體、形象鮮明。這樣的教學環節，促進了學生舉一反三和學習的遷移能力，培養了學生讀寫的能力。

2.合理想象，讀寫遷移

想象是一種創造性的思維方式。教師可充分利用文本內容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設計話題，激發學生的想象，讓學生把對文本的感悟、體驗表達出來，有效地實現讀寫遷移。

可以展開聯想，續寫課文；可以根據課文擴寫、縮寫、換體裁、換人稱；可以對略寫處、動情處、省略部分進行補白；也可以針對課文內容和表達特點，展開研討；還可以引導學生邊讀書邊批注，以整理自己的思路。通過這些方式拓寬學生思維空間，激活學生想象力，進一步提高學生的理解、分析、概括、感悟的能力，同時也增強學生的讀寫能力。

五、引導課外閱讀，夯實訓練成果

鼓勵學生多閱讀，多練筆。多讀的前提是培養孩子的閱讀興趣，比如可利用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣。

閱讀是根，寫作是葉，根深才能葉茂。讀書是學生攝取知識的重要來源。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、寫作意圖以及表達方法的能力。教師應指導學生留心周圍的人和事，做生活的有心人，這樣才會有取之不盡的寫作素材。再加上平時博覽群書，將所讀的書與生活中的感受聯系起來，學生就不再怕寫作文了。

（作者單位：江西省南昌市新建區第三小學）

□責任編輯：萬永勇