小學語文教師課堂教學語言有效性研究

林春玉

摘 要：在近年，隨著素質教育不斷被推行，人們對小學語文教育的關注度逐漸增強。小學語文課堂中，教師的教學語言在課堂中具有重要地位并起到了關鍵性的作用，這種潛移默化的影響深刻的影響這學生對語言的理解與運用。學生對語言的運用能力大部分來自于課堂中教師的講述，教師語言的規(guī)范與有效性是值得我們分析的，本文將根據(jù)小學語文教學課堂現(xiàn)狀對課堂教學語言有效性進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；課堂教育語言；策略

一、小學語文教師課堂教學語言研究現(xiàn)狀

小學語文教育隨著近幾年素質教育的不斷推廣逐漸受到社會各界的重視，其中，小學語文教師課堂語文教學語言是較難解決的課題之一。小學語文教師課堂語言教學包括以下幾部分：課前導語、過渡語、提問語、講述語與結束語。課前導語簡要的概括了本節(jié)課的核心思想，同時，以幽默詼諧的文字吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。在每節(jié)課之間需要教師精心安排過渡語，過渡語巧妙地幫助學生復習上節(jié)課的知識并開啟下一節(jié)課的內容。在小學語文教學的課堂中，學生由于年紀較小，注意力很難長時間集中，因此，語文教師在講課中需要對學生進行提問。提問語也是小學語文課堂教學語言的一種。講述語在教師授課中使用頻率更高，這種語言的層次清晰，邏輯性較強，語言生動豐富。結束語具有極強的歸納性，信息量較大，對課堂中講過的重點內容進行強調。對小學語文教師課堂教學語言的現(xiàn)狀研究需要從這些方面進行分析，全面準確的對現(xiàn)狀進行概括。

隨著我國小學教育的改革，人們對小學語文教師課堂教學語言的研究有了不同于以往的認識。部分人們簡單的將教師在課堂中講課的語言作為教學語言，對教學語言的概念界定出現(xiàn)了錯誤。教師教學語言對學生的語言能力起到了導向作用，學生會根據(jù)教師的教學語言對自己語言習慣進行改變。隨著新媒體時代的到來，教師在課堂中的語言逐漸被多媒體多取代，許多教師放松了對課堂教學語言的準備。語文課堂教學中語言素養(yǎng)是多方面的，語文教學涉及到文學、美學、邏輯學、哲學等多門課程，因此，語文課堂教學語言是豐富生動的，現(xiàn)代的教育為了追求教育進度而將這種生動豐富簡化，不能帶給學生積極的心理情感體驗。我國現(xiàn)代語文課堂教育更多的是為了應對考試而學習，缺乏了真正的語文文化素養(yǎng)，課堂語言的發(fā)展也受到了一定程度的阻礙。教師課堂教學語言不應死板化，結合教師實際的想法，幫助學生更好地理解課堂內容，找出一些簡單有效、操作性強的方法，提升教師與學生的語言素養(yǎng)。

二、小學語文教師課堂教學語言的有效性

小學語文教師課堂教學語言決定了一節(jié)課的成功與否，也直接決定了學生對課堂內容的感興趣程度。同樣的教學內容與教學形式可能會產生完全不同的教學成果，這其中存在差別的原因來自于教師教學語言的運用。傳統(tǒng)的講述式教學使學生對課堂的知識出現(xiàn)強烈的厭倦感，而生動豐富的語言內容與語言修飾可以積極的調動學生的學習興趣，將學生被動的接受知識轉化為主動的探究課堂內容，提高學習效率。在小學階段，學生的學習能力與理解能力都處于懵懂的階段，面對語文學習內容需要教師的啟發(fā)與引導，教師課堂教學語言是對學生認知的導向，應當引起各位教師的注意。如何更好的實現(xiàn)小學語文教師課堂教學語言的有效性一直是人們關注的主要問題，本文就筆者的經驗對其進行簡要的分析，提出以下建議。

首先，創(chuàng)設真實豐富的語境教學，幫助學生體會真感情。小學生處于成長的初期，對問題的理解能力較弱，真實的語境幫助學生深入的剖析語文教學中出現(xiàn)的情景。將學生置于情境之中，是學生成為語文學習的主體，教師教學語言的作用被放大化，達到最佳的教學效果。適當?shù)膭?chuàng)設真實的情景語境，發(fā)散學生的思維，在想象力中培養(yǎng)學生的語文文化素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的素質教育。課本的內容是有限的，只有將課外的資源與課內的內容相結合才能幫助學生更好的理解教師課堂中的教學語言。豐富的內容使學生接觸的語文內容更活潑，更具有吸引力。第二，教學語言應當規(guī)范準確。小學生對語文文化的素養(yǎng)多半來源于教師的在課堂中的教學語言，語言規(guī)范標準是小學語文教育中對教師最基本的要求。小學生對知識的判斷能力有限，教師的教學語言對學生起到了潛在的教育作用，只有標準規(guī)范的教學語言才能保證學生對語言掌握的準確性。教師課堂教學語言應當是邏輯性較強，帶領著學生的思路探索知識的奧秘，而不是在課堂中口若懸河的反復講述，為學生帶來聽覺上的疲勞。教學語言的精煉幫助學生更準確的掌握到語文教學的主要內容，準確的抓住教師講述的重點內容并重點掌握。最后，教學語言應多采用幽默詼諧的風格，吸引學生對語文學習的興趣。小學生處于對新奇事物充滿好奇心的成長階段，教師幽默詼諧的教學語言可以極大的吸引學生的興趣。幽默詼諧的語言的風格不僅可以幫助學生更好地理解掌握語文教學的內容，也可以調節(jié)學生與教師之間的關系，促進師生之間的融洽關系。對學生幽默詼諧的評價使學生在善意中獲得啟發(fā)，取得最佳的教育成果。然而，詼諧幽默的語言風格并不是對學生具有諷刺意味的批評。在和諧的環(huán)境中教師與學生才能共同進步，更好的完成教學任務。

總之，小學語文教師課堂教學語言對學生的語文素養(yǎng)起到潛移默化的教育作用，是語文教育中不和忽視的重要因素。小學語文課堂教學語言應該是生動的、活潑的，在輕松的氛圍中深入剖析語文教學的內容。只有優(yōu)美的語文課堂教學語言不斷被使用，學生對學習的熱情與興趣才能不斷增強。教師在教學語言素養(yǎng)上也應逐漸完善自己，達到最佳的教育狀態(tài)，收獲最佳的教育成果。筆者根據(jù)自己的經驗對小學語文教師課堂教學語言進行了簡要分析，在探究中可能存在疏漏。在廣大學者與教師的共同努力下，我國小學語文的教育事業(yè)必將蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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