研究小學語文識字教學中體驗式學習的實踐運用

張海艷

摘 要：在當前的小學語文教學過程中，識字教學可以說是非常重要的一項內(nèi)容，不僅能夠促進教學成果的有效提升，而且能夠從根本上提高小學生的認字識字能力，而在當前的小學語文識字教學中，體驗式學習的應用已經(jīng)成為當前需要加強研究的問題之一，本文對小學語文識字教學中體驗式學習的實踐運用進行詳細的分析和研究。

關鍵詞：小學語文；識字教學；體驗式學習；實踐運用

一、情景教學，提高學生的記憶力

在當前的小學語文識字教學過程中，教師要充分的認識到小學生自身的特點，小學生本身就處于一種心理和年齡都不太成熟的階段，所以利用一些比較生動形象的教學方式能夠更加直觀的讓學生們學習到相對應的教學內(nèi)容，而在情景當中讓學生們學習漢字，從而激發(fā)小學生們對于漢字學習的興趣以及積極性，這樣才能夠從根本上提高小學生們的學習記憶力。

1.創(chuàng)設故事情景

小學生自身的好奇心相對來說比較強，所以對小學生來說，故事有著天然的吸引力，而教師在進行教學的時候，可以利用小學生的這一特點，將識字教學中的字音字形認識與一些有趣的故事相結合，吸引小學生的注意力，讓學生能夠在一種輕松的氛圍當中學習語文漢字。比如在學習“爭”“掙錢”“睜”的時候，由于這幾個字的偏旁部首不同，而其自身的結構大體上是一致的，所以在小學生學習的時候，很容易產(chǎn)生混淆，而為了能夠幫助學生區(qū)分這幾個字，教師可以編造一個故事，將這幾個字充分的融入到整個故事當中，就會讓學生在投入到故事的過程中，逐漸的認識到每一個字所代表的含義和內(nèi)容[1]。比如“爭”覺得自己太孤單，所以就四處的尋找朋友，首先找到了“手”于是就變成了“掙”，而掙的意思就是用自己的雙手來獲取到自己想要的東西，之后“爭”又繼續(xù)找朋友，之后遇見了“眼睛”就變成了“睜”等等，而睜的意思就是眼睛睜開的意思等等，利用類似這種的故事讓學生不僅能夠?qū)@些漢字的字音字形有深刻的了解，而且能夠讓學生在理解的同時，利用這些漢字組成一些詞語來加以利用，從而加深學生的記憶力[2]。

2.字形演化情景

由于我國的漢字自身的發(fā)展歷史相對來說比較悠久，而其自身也經(jīng)歷過一段漫長的演化過程，在當前的小學語文識字教學過程中，教師可以充分的利用多媒體信息技術將漢字的一些演化過程生動形象的展示給學生觀看，讓學生能夠從機械式的記憶模式逐漸轉(zhuǎn)化成為靈活性的記憶。比如在認識“魚”這個字的時候，由于魚本身就是一個象形字，最初這個字是一條魚的形狀，而在歷史不斷演變的過程中，這個字也跟著發(fā)生了變化，最終形成了現(xiàn)如今我們所看到的“魚”，另外，“山”的原形字是三座高低不同的山峰，而之后慢慢的對其進行一定程度的簡化，呈現(xiàn)出現(xiàn)如今的“山”[3]。這些文字的變化過程，對學生理解這些文字來說具有一定的影響和作用，所以教師可以充分的將這些文字的演變過程展示給學生觀看，讓學生認識到這些文字的內(nèi)涵，從而充分的調(diào)動起學生的學習積極性。

二、與生活實際相聯(lián)系

由于漢字與生活之間的密切聯(lián)系，所以在教師在進行小學語文識字教學的過程中，對身邊可以利用的教學資源要充分的利用起來，這樣不僅能夠從根本上激發(fā)學生對于文字學習的興趣，而且能夠提高學生的識字數(shù)量。比如教師可以讓每一個學生制作一個自己的姓名牌，在日常的學習和生活當中，學生之間可以互相認識對方的名字，并且知道對方的名字如何書寫，不僅能夠提高學生對于漢字的認識程度，而且能夠加深學生的印象。

三、加強與家長之間的合作

盡管小學生在學校的時間相對來說比較長，但是對于漢字的學習不能夠局限于學校的學習課堂，而是在生活當中也需要家長的幫助，教師應該加強與家長之間的合作和交流，在日常的生活當中，讓家長輔助教師對學生的漢字識別能力進行一定的監(jiān)督。比如家長可以在家里的一些家用電器上面鐵上相對應的名稱以及實際的用法，比如電冰箱上就貼上“電冰箱”的字樣，另外對電冰箱的實際功能進行相對應的解釋，比如“冷藏”“保鮮”這樣的功能等等；又或者在電視機上貼上“電視機”的字樣，之后對其進行的解釋可以寫一些學生們自身比較喜愛的節(jié)目或者是明星的名字等等。這樣能夠讓學生在日常的生活當中也能夠感受到漢字的用處，從而受到影響，加深學生對于漢字的認識能力以及應用能力。

四、加強閱讀體驗

在當前的小學語文識字教學過程中，需要以文本作為主要的載體，將一些生字放在一些實際的語言背景當中，讓識字與閱讀在一定程度上能夠相結合。首先，學生在閱讀的過程中，如果遇到了一些生字的話，就需要對其先進行編印的拼音的標注，這樣能夠保證學生對于生字的字音讀的比較準確，而在對課文進行通讀的過程中，能夠不斷的對學生的記憶力形成一種強化，從而加深小學生對于漢字的理解程度。另外，教師在進行課文教學的過程中，不可能完全的做到面面俱到，所以要注意主次分明，將課文當中的一些重點難點進行詳細的講解，比如課文“柳樹醒了”這篇文章當中，有一句內(nèi)容是這樣的“春燕和柳樹捉迷藏了”，在這一句話當中，“藏”字對于小學生來說是比較難的雖然對于小學生的階段來說，并不要求小學生能夠熟練的寫出“藏”字，但是因為在文章當中已經(jīng)出現(xiàn)了，所以教師要讓學生對這個字有一定的認識和理解，至少在“捉迷藏”這個詞語出現(xiàn)的時候，小學生能夠流利的讀出來，并且理解“藏”字的實際意義以及運用方法。

五、結束語

總體來說，在當前的小學語文識字教學過程中，首先要將小學生的興趣積極的調(diào)動起來，根據(jù)學生的實際特點以及心理特征利用一些體驗式的學習方法，來讓學生們能夠充分的認識到漢字的魅力，在不斷的學習過程中，能夠?qū)h字融入到生活當中，加以利用。不僅如此，教師要提高學生對于漢字學習的主動性，與家長進行有效的溝通和合作，這樣才能夠從根本上促進小學語文識字教學的整體效率以及質(zhì)量。

參考文獻：

[1]仲應華.小學語文教學中的體驗式學習研究[J].課程教學研究.2014（01）

[2]戴文君.小學低年級體驗式識字教學的探索[J].語文學刊.2012（08）

[3]龔宴平.多媒體技術在小學語文識字教學中的應用[J].考試周刊.2015（24）

（作者單位：大連市甘井子區(qū)前革小學）