情境教學法在“電工基礎”課教學中的應用分析探究

吳剛

摘 要：情境教學法在教學實踐中是一種簡單而有效的教學方法，在許多課程中被采用。本文就“電工基礎”這一課程的特點，闡述情境教學法在“電工基礎”課教學中的具體應用策略，以期提高“電工基礎”課的教學有效性。

關鍵詞：情景教學法；電工基礎；教學

1情境教學法與“電工基礎”課教學

情境教學法，是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，通過諸如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞以及旅游觀光等形式，將知識與情景巧妙結合，激發學生的學習主動性，以此來收獲良好的教學效果的教學方法。情景教學法把認知活動和情感活動結合起來，突破了以往教學方法唯智主義的框架，以激發學生情感為核心，教師若能將其與課程結合，則能收獲意想不到的效果。

情景教學能與“電工基礎”課教學相結合，與該課程教學內容、教學目標和教學規律分不開，“電工基礎”課程要求服務于高職教育的培養目標和定位，堅持以電工電路的分析、設計、計算、應用能力培養為主線，以職業能力培養為核心，以發電廠及電力系統等電力電氣類專業學生就業崗位能力需求為依據，實行理論、實踐教學做一體化的教學模式，而情境教學法能充分體現“以學生為中心”、“教中學、學中做”的教學理念，教師采用“情景教學法”設計“電工基礎”課教學情境，可形成“教師引導性學習、學生自主性練習、師生共同研習”為主的“學、練、研”的教學模式，充分體現理論與實踐的緊密結合，使學生知識、技能、素質協調發展。

2情境教學法在“電工基礎”課教學中的應用策略

2.1巧妙設問，創設情境

“電工基礎”課涉及定理、定律以及重點難點都很多，當學生遇到“電工基礎”課中的新現象、新知識時，就會產生認知沖突，此時問題作為一種特殊的學習情境，能夠激活學生們大腦中已有的知識和經驗，激發學生的求知欲和探索心向，打開學生的求異思維，有利于教師向學生闡明新電工課題目的性。

正所謂“不憤不啟，不悱不發”，教師在課堂上應創設恰當的問題意境，在師生、生生互動的過程中，引導學生思考和解決問題，使學生在“憤悱”的狀態不斷學習和鞏固知識。教師在設置“電工基礎”課問題時，一是問題難度應符合學生已有的知識水平和能力、難度適中，不能過于復雜或簡單，必要時，教師可以創設使學生產生關于“電工基礎”課認知困惑和沖突的問題情境，最大限度地使學生積極思考并參與課堂中；二是多種途徑引發問題來創設情境。例如，在學習“三相異步電動機的原理”時，教師可在課堂開始時先做一個與教學內容相關失敗的電工實驗，使學生產生一種欲探求失敗原因的欲望，而教師因勢利導，引發同學們關于實驗失敗問題的思考，進而對教學內容展開。三是教師在用問題創設情境時，要明確自己的角色，教師作為以問題創設情境的發起者，要明白問題是為學生服務的，因此不能代替學生來解決問題，也就是說，教師是情境教學法的引發者和指導者，但學生才是真正的主體。教師還要引導學生善于自己發現問題創設課堂情境，鼓勵學生聯想相關已學知識，進行多角度、多層面、多學科的思考后類比提問。

2.2利用多媒體進行情境教學

“電工基礎”課教學中常常會涉及許多不同的圖景和實驗，由于客觀條件的限制，教師演示實驗和途徑有的會很麻煩，因此，教師有必要采用現代多媒體技術來輔助教學，在課堂演示逼真的模擬課件，通過視頻、Flash動畫、動態圖片以及音樂等形式，為同學們創設一定情境，才能使情景教學法在“電工基礎”課中收獲良好的應用效果。

“良好的開端是成功的一半”，有的教師就利用多媒體在“電工基礎”課開始前創設情境做“導入”形式。即教師將與教材內容相關的聲音、視頻素材與電視、錄像、光盤或網絡收集的資料結合制作成CAI課件，作為電工基礎知識背景展示給學生，創造真實、自然的學習情境，營造輕松的氛圍，從而激發學生強烈學習興趣，有效縮短學生與教材知識的距離。

另外，教師還可以利用多媒體幫助學生掌握“電工基礎”課中的難點和重點，使情境教學法得到更好的運用。例如，電器電路事故是許多學生在學?！半姽せA”課中遇到的難點，教師在設計這一教學過程時，可借助多媒體課件模擬展示關于電器電路事故的特殊及危險場面，利用多媒體技術將事故放大展現，使學生在栩栩如生的情境中，體會電器電路事故的類型和防治方法，這種方法比教師在講臺枯燥的講解純理論知識要生動得多，有效解決了一些教學難點。

2.3實踐操作創設情境

“電工基礎”課是圍繞“電”展開，而“電”是看不見、摸不著的，但是通過實踐創設情境，能讓學生更好地理解和鞏固“電工基礎”課中關于“電”的知識。鑒于“電工基礎”課是一門實踐性非常強的專業技術基礎課，教師在教學過程中要積極為學生創設實踐操作情景，讓學生把學習理論知識和培養實踐動手能力有機結合起來，才能發揮他們的想象力和主觀能動性。

當前，許多教師通過在課堂上模擬崗位（工位）情境來培養學生運用知識、解決問題的能力。例如，教師以就業為導向，讓學生以小組合作為形式，在課堂上共同完成某個完整的電工項目而展開教學活動，在這個過程中，教師組織學生真實地參加項目設計、履行、管理和評價，以學生自主探索為基礎，在教師指導下由學生自己模擬崗位（工位）情境，按照實際電工工作的完整程序，進而共同制定計劃，團體協作完成整個項目，最后教師還可以進行點評，總結實踐操作中存在的問題和涉及的電工知識，進一步提升學生技能。通過課堂模擬崗位（工位）情境進行教學，可使學生理解和把握專業知識和相關技能，適應新時期現代企業崗位中電工技術技能型人才的需求。

3結語

綜上所述，“電工基礎”課是一門研究電能應用技術的基礎課程，是大多是中職學校電子電氣類與機械類等專業一年級的必修課，也是“電工”職業技能鑒定課程。在教學中，教師可將情境教學法這一簡單而有效的教學方法與該課程結合，通過巧妙設問、利用多媒體輔助以及利用實踐操作等方式來創設情境，使得“電工基礎”課的課堂教學有效性得到發揮。

（作者單位：中煤職業技術學院）