大學課堂留人更要留心

陳國忠 馮志彬 劉進杰 鄒寧

摘要：大學生逃課已經成為普遍現象，如何讓大學生真正回歸課堂，已經成為亟待解決的問題。本文主要分析大學生逃課現象的原因，對比幾種常見對策和近年來出現的新辦法，提出大學課堂留人更要留心要從根本上解決問題，必須從推進課程改革、豐富教學方法、改變考核標準和提高教師素質等方面著手。

關鍵詞：大學課堂；逃課；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0214-02

談起大學，我們不得不提學生逃課現象。據《中國青年報》對部分高校大學生逃課現象的調查統計，基礎課逃課率在25%以上，專業課逃課率在20%左右，哲學、政治經濟學、中國革命史等公共課學生的逃課率高達50%，60%以上的大學生有過逃課經歷。有人戲言：必修課選逃，選修課必逃。雖然有點兒夸張，但可以說，大多數大學生逃過課，不過是次數問題，逃課已成為大學生無需掩飾的公開秘密。

一、大學生逃課原因分析

通過調研，大學生逃課的原因主要包括以下幾點：（1）對教學內容不感興趣。現在，學生大多很有主見，有時對某門課感覺不對胃口，就干脆不去上課。（2）不喜歡任課教師。有的學生上課挑人，看教師順眼就去聽課，不順眼就不去。（3）忙于考證，包括托福、計算機、駕照、營養師、平面設計師等。（4）考研，上英語、政治等輔導班。（5）參加社會實踐。如今，就業壓力大，為積累實踐經驗，兼職、實習成為很多學生的“必修課”。如與上課發生沖突，大多數學生會選擇逃課，因為在他們看來，課本上的知識可以補回來，但實習機會不是經常有的。（6）另外，還有一些學生隨波逐流，看著別人逃課，自己也就跟著逃了。

二、針對逃課現象的各種對策

為了控制大學生逃課現象的蔓延，近年來，各高校一直積極尋求解決這一難題的辦法，最常用的招數自然是點名。此招簡單直接，效果卻是不錯的。點名往往附帶懲戒措施，比如：點名不到者，每次平時成績扣10～20分，累計超過3次，取消期末考試資格，結果就是掛科。掛科意味著重修，重修就要交錢，重修再不過就拿不到學分，無法順利畢業。迫于壓力，學生逃課也就不敢那么囂張了。點名這種方式屬于下策，保證較高上座率的背后其實是留住了學生的人，而沒有留住他們的心。君不見點名之后，很多學生變成低頭族，全身心地投入玩手機的樂趣中，甚至趴在課桌上呼呼大睡，這是所謂的“隱性逃課”。這樣的高上座率寧可不要，高朋滿座的虛假繁榮只會帶來課堂紀律的混亂，對教師和其他學生造成干擾。此外，為了應付教師點名，有學生代為簽到，有時甚至1個學生代替全宿舍同學答到。因此，盡管各高校采取點名、抽查、扣學分等招數控制這一現象，但大學生逃課依然屢禁不止。

針對這種現象，有些高校教師煞費苦心，創造了一些新方法來提高課堂上座率。據報道，漢口學院教師江海泉實行自創的“QQ等級式”班規，根據學生座位前后，當場畫起作為加平時成績分的星星。上課坐前三排，一次加一顆星，積滿4顆星星轉成月亮，4個月亮之后變成太陽，兩個太陽就可得90分的平時成績。江海泉老師的加分方式，能更直觀地提醒學生意識到主動學習的重要性，鼓勵他們和教師近距離交流，從而提高課堂效率，也能使平時學生爭議較大的平時成績評定更加公開化。

三、建議

多項研究報道指出，教學質量是造成大學生逃課的主要原因。事實上，教師如果想把學生留在課堂上有很多方法，“留人”只是下策，治標不治本，“留心”才是上策，可謂標本兼治。那么，到底怎樣才能留住大學生的心呢？本文認為應從課程改革、教學方法、考核標準和教師素質等方面來考慮。

（一）課程改革，內容革新

高校里開設的課程，大一和大二年級多數是基礎課，專業課較少，基本上在大二年級才開課，而且教材老舊，內容乏善可陳。大學教育如不與時偕行，自說自話，就會造成大學教育與社會人才需求相脫節。在對逃課的主要原因進行調查的結果中，排在第一的恰恰是“對某門課不喜歡，不想聽”。那么，課程如何設置才合理？隨著現代社會科技發展，人才需求向著專業化發展，什么都會一點的“萬金油”不如擁有一技之長，這是生存需要。因此，課程改革應立足現在，放眼未來，將課程改革與社會發展所對應的人才需求結合起來，而不是僅僅著眼于考試得高分、好拿學分混畢業，甚至是這門課教熟練了不愿意換新課程。

一切為了學生的發展，是新課程改革的核心理念。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制定、方式方法的使用，都要建立在以人為本、促進學生健康成長的基礎之上；“學生”，是指學校里的每一位學生；“發展”，指的是學校的教育教學及一切課外活動，要把目標鎖定在能夠有利于學生終身發展之上，有利于學生獲得今后走向社會所需要的基本生存能力——自主學習的能力、與人合作的能力、信息收集與處理的能力、學會辦事的能力和獨立生存的能力。

（二）教學方法改革，不能過于依賴多媒體教學

內容和形式，哪個更重要？顯然是前者，但后者的作用也是巨大的。科技發展到今天，教學方法也變得豐富多彩起來，多媒體教學[9]就是一個很好的手段。如果用好了，在很多時候能夠發揮事半功倍的作用，可以放一段影片，加強學生對此知識點的理解和認知。如果放在以前，這是不可想象的。但不是所有的教學內容都適合用多媒體來教授，比如數學，公式的推理過程比較復雜，如果用多媒體，幾秒或十幾秒鐘就可以展示完，可學生很難聽懂，理解也需要時間。這時，板書就會變得非常重要，只有一筆一畫地寫出來，學生才能更好地跟上教師的步子。有時，多媒體配合板書，教學效果會更理想。

（三）考核方式革新，推進素質教育和應用型人才的培養

如果統計大學生最喜歡的課程和最不喜歡的課程，然后根據考試方式進行分類，就會發現考核方式采用考查而非考試的課更受學生歡迎。絕大多數人不喜歡考試，而絕大多數的大學課程是必須考試的，這些課中又有很多課的考試相當有些難度，往往有人因為種種原因而“掛科”，自然不受待見。實際上，很多時候，有些知識我們只要知道在哪兒能找到正確答案就可以了。如果花費大量時間和精力死記硬背很多不相干、沒營養的所謂知識，而丟掉查閱文獻、總結提煉、思考創新這些基本技能的訓練，無疑是非常遺憾的，本末倒置。

（四）提高教師素質，練好內功

清華大學原校長梅貽琦先生曾言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”在教學過程中，教師毫無疑問是在“唱主角”，所以，教師的個人魅力是決定課堂上座率的最主要因素。大學的課堂，每門課上座率的差別十分顯著。有的教師，美名遠揚，每節課爆滿，甚至有不少其他學院的學生旁聽；而有的教師，走進教室后，放包、開電腦、插U盤、放PPT、念講稿，頭也不抬，不管講臺下學生在做什么，時間久了，自然口碑不佳。

大學教師的素質亟待提高。受歡迎的教師，絕大多數是處在科研第一線或者有一定生產實踐經驗的。他們往往能夠理論聯系實際，通過舉例子深入淺出地剖析較為復雜深奧的理論知識，使學生在記憶知識點時能夠更為形象化和具體化，教學效果良好。另外，有些教師，知識淵博，風趣幽默，學生喜聞樂見，非常高興地接收知識營養，實現“要我學”向“我要學”的轉變。

四、總結

如果把一堂課比作一臺晚會，那么教師就是總導演，好不好看主要取決于教師。把學生從純粹的“觀眾”變成參演的“嘉賓”，比“點名”“扣分”更能留住他們。“創新教學模式，增強課堂互動”之類的話，不應只印在文件上，而應更多地體現在實際教學中，那也是廣大學生之福。

現如今的大學生主要是“90后”，個性張揚，自我意識強，討厭墨守陳規，熱衷于新鮮事物，對大學課堂有自己的想法和訴求。他們認為，課堂應該是接收新鮮知識、發揮個性才智的舞臺，而不是坐在觀眾席等待演講結束。大學教師要與時俱進地“對癥下藥”，用自己的博學多識折服學生，用自己的人格魅力打動學生，用一些小創意和小活動吸引學生，讓他們參與“演出”。那么，這位教師無論是爺爺輩的知名學者，還是剛剛踏上講臺的博士姐姐，必定都能融入學生中去，得到學生的尊敬、支持和喜愛。經年之后，或許教師已經記不住當年從自己課堂中走出去的學生，但因為一門讓其受益終身的課程，學生必定還記得當年在講臺上神采飛揚的老師。

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