搭橋記

李婷婷 孫亮

前蘇聯教育家巴赫金說：“人類的語言就是通過對話交際發展得來的?！八^對話交際，就是指交往雙方互相運用語言交流信息。幼兒語言就是在相互交流的運用過程中進一步發展起來的。因此，《綱要》中指出：“為孩子創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說，并能得到積極應答的環境?！蹦敲矗谟變簣@的實際教學過程中，我們是否真正做到了呢？

情景再現

適逢端午節，班上幾個熱心家長送來了親手包的粽子。老師為了讓孩子更加了解端午節的習俗，開展了一節綜合活動《吃粽子》。

師：你知道我們為什么要吃粽子嗎？

幼：知道，端午節。有些孩子回答：粽子節。

師：哦，對，中國的傳統節日——端午節，不是粽子節。

有些孩子聞言開始嬉鬧：“哈哈，粽子節?！毙Φ脰|倒西歪。

師：（看著嬉鬧的幼兒）有的小朋友開始控制不住自己，管不住自己了。

小朋友似乎沒有聽到老師的話，繼續嘻嘻哈哈。

老師瞪著雙眼，注意到老師表情的孩子們不敢作聲，教室里逐漸安靜了下來。

師：好，既然你們這么愛講話，那你們就講吧。今天我們也不要吃粽子了。X老師（保育老師），你一會不要幫他們分粽子了。你現在就把粽子都送給隔壁班的孩子吧，因為我們班的小朋友一點都不聽話。（X老師回應：好，我馬上就去。）

幼：老師，不要拿走……我們聽話的。（孩子們開始緊張）

老師安靜了好一會，見孩子們都閉上小嘴巴，瞪大雙眼看著自己，這才開口：我希望我們班的孩子能很好地管住自己。下面，我們繼續上課。你們吃過粽子嗎？吃過哪一種口味的？誰愿意來講一講。

幼A：我吃過紅豆粽子。媽媽說，多吃紅豆，是補血的，會讓我更漂亮。

師：（笑著表揚）你說的真好。紅豆是一種健康的食材，多吃對我們的身體很有好處。還有誰吃過其他粽子嗎？

幼B：我吃過媽媽去外面買的。

師：哦，媽媽買的啊。我問的是什么口味的粽子，你吃的粽子里面有什么？

（幼兒低頭不語）

又有其他幼兒補充：我吃過紅燒肉的粽子。我吃過里面有豆沙的粽子。我吃的粽子里面有棗子的。我吃過的粽子里面有巧克力呢。

師：哦，巧克力味道的粽子？我還沒有吃過呢。（此時，有幼兒喊著：我吃過XX味道的，我吃過里面有XX的……）

師：（拍手示意幼兒停下）粽子有很多口味的。下面，就請小朋友嘗一嘗你自己面前的粽子是什么味道的，也可以嘗嘗別人的粽子，待會你們要學會——

幼：互相合作。

師：這不是合作，這是一種分享。待會，你要和你的朋友一起分享粽子。你們吃自己面前的粽子，只能吃到一種味道。如果你和其他小朋友分享，就能吃到更多味道的粽子。所以你們一定要學會分享。（幼兒開始歡呼雀躍的品嘗粽子）

行為分析

顯而易見，這是一節高控的集體活動。在這樣預設的集體“授受”活動中，幼兒得緊跟老師的步伐，時間的緊張感和教師對活動的控制，極大限制了幼兒語言。在活動中，幼兒產生了教師預設外感興趣的話題，幼兒源于興趣和經驗的話語被老師立即制止。老師要保證預設秩序的“正?！边\轉，就強調規則來約束幼兒的“違規”行為。在教學過程中，老師以“我不想講了”作為對幼兒“嬉笑”行為的回應，中止了幼兒間的語言交流，用強硬的方式規范了幼兒行為，從而繼續幼兒與教師之間的“你呼我應”模式。不合宜的“規則”禁錮了幼兒的思維，更限制了幼兒的語言。

在此次活動中，老師沒有給與幼兒充分的時間和機會來發言，當提問了幾個孩子之后，老師通過“拍手”示意幼兒停下。幼兒失去了寬松自由的表達空間，只能按照老師既定的思維與邏輯“人云亦云”。這是一節不成功的教學活動。

思考與策略

1.構建平等的師幼關系

師幼關系應該是一種平等、合作的關系。師生語言的交流更應該是一種自然的、即發的交流。在本次教學活動中，老師已經為問題事先預設好了答案，教師對幼兒的提問流于形式。教師沒有注重幼兒回應的過程，而只注重他們回應的結果，希望他們回答出教師需要的答案。這樣不平等的交流關系當然會扼殺幼兒的表達欲望。如果老師能放下自己的“高姿態”，以平等的身份去傾聽幼兒的聲音，幼兒才會愿意表達、敢于表達、善于表達。

2.構建對話的師幼互動

在本次活動中，師幼之間的互動多為老師的講述、指令，卻忽略了幼兒一方的反饋和思考。一個平時羞于言語的小男孩在老師提出“媽媽買的粽子是什么口味”的問題時，低頭不語，老師立即略過他提問其他幼兒。如果老師能進一步引導幼兒回答，如： “是甜味的還是咸味的？”“里面有餡心嗎？”“味道怎么樣”等聊天對話式的語言誘導幼兒進一步回答，并幫助幼兒用完整的句子復述，對該幼兒語言的發展也能起到好的促進作用。對話絕對不等同于師幼雙方語言上的你說我聽，你問我答，教師應該學會對幼兒信任、理解、尊重，給他們自由、能動的表達自己思想的機會，讓他們“有話敢說”，從而建構起自己的語言世界。