“洋思”教學模式在農村小學教學中的運用

諶永能

近年來，隨著新課改進程的不斷加快，提高教學的有效性已成為當前基礎教育改革的重要熱點問題，全國各地也因此掀起了一場轟轟烈烈的新教學模式探索熱潮，這其中又以江蘇洋思和山東杜郎口等新教學模式最受歡迎。下面就在借鑒先進經驗的基礎上，結合個人經驗探討農村小學教學課堂教學過程中如何應用“洋思”教學模式進行教學。

一、“洋思”教學模式基本概述

“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式是江蘇洋思中學多年教研教改的杰出成果，是一種容目標教學、嘗試教學、成功教育為一體，真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用的最優化的課堂教學模式之一。該教學模式以學生為中心，從學生學習實際出發制定、調整教學策略，全過程讓學生學、學生讀、學生思、讓學生實踐，讓學生學會學習。

二、“洋思”教學模式的基本結構

“先學”就是學生通過在課前預習后，在上課過程中根據教師出示的教學目標和自學指導進行的自主學習、自主嘗試和親身體驗。

“后教”就是教師在學生“先學”的基礎上，引導學生分析問題、解決問題，并讓會的學生教不會的學生，從而使全體學生都能達到教學目標的過程。

“當堂訓練”就是指學生在“先學”和“后教”之后當堂練習和當堂作業，并通過師友互助或小組合作或教師講解的方式對訓練結果進行點撥和糾正。

三、“洋思”教學模式的基本步驟

1、制定學習目標

學習目標是整個教學設計的中心，因為整堂課都圍繞怎樣達成教學目標來進行。一般來說，學習目標的制定應具有概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，學習目標一般可從三個方面來設定：（1）用什么具體方式來學。（2）學什么內容。（3）學到什么程度。此外，學習目標的制定還應與課堂檢測及課后作業的要求一致。

2、未教先學

“未教先學”就是教師在課堂教學過程中不是像傳統教學那樣一上來就向學生講授知識，而是在學生課前預習的基礎上先簡要地出示本節課的學習目標和方法指導，讓學生先進行獨立自學，然后從自學中發現疑難和問題。學生則根據教師出示的教學目標和方法指導自主學習、自主嘗試和親身體驗；教師對學生講明自學要求，指導自學方法，并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。

3、學后再教

這里的學后再教其實是包括兩個方面，一方面是學生在“先學”過程中發現疑難和問題后，讓會的學生教不會的學生，或者會的小組教不會的小組。另一方面是通過同伴互助和小組討論仍解決不了的疑難和問題，則由教師進行引導和講解。這樣做不僅能促使學生通過思考、討論和交流來解決疑難問題，教師也可以避免不必要的重復講解，創設了民主、平等、競爭的課堂教學氛圍，培養了學生的創新思維和增強了學生的合作意識。

4、當堂訓練

“當堂訓練”就是指在“先學”和“后教”的基礎上，學生馬上對本節課學習的知識點進行當堂練習和鞏固，學生練習后同樣可以先運用師友互助或者小組合作的方法尋找練習的正確答案，實在找不出的再由教師進行點撥和糾正。這樣做一方面可以使學生通過當堂練習來鞏固所學知識，舉一反三，形成能力，實現教學目標。

四、“洋思”教學模式的時間安排

1、出示目標：1分鐘。

2、方法指導與組織自學：2分鐘。

3、先學：10分鐘。

4、學情反饋：7分鐘。

5、后教：l0分鐘。

6、當堂訓練：15分鐘。

五、“洋思”教學模式的備課

“先學后教、當堂訓練”教學模式要求教師在備課時，必須明確 “先學”學什么、怎么學，“后教”教什么、怎樣教和“當堂訓練”訓練什么、怎么訓練等問題。首先，教學目標必須明確且符合學生學習實際。其次，必須進行學法指導，讓學生結對幫扶，調動合作的力量。再次，設計練習要根據典型性、針對性、量力性原則精心設計，減少作業時間，強調當堂達標。最后，要考慮課堂教學中如何引導學生自學并預測可能出現的問題，注意在設計時，著重考慮如何引導、啟發學生歸納有關步驟，理解有關思想方法或者啟發學生小結注意點等內容，要真正實現精講精練。

六、“洋思”教學模式在教學中的應用

1、揭示教學目標。目的：使學生知道本節課的目標是了解、識記、理解或簡單運用。步驟：板書課題；講述教學目標。注意點：目標要準確，即什么內容達到簡單運用的要求。語速要慢，保證每一個學生都能聽進去。要有激勵性，鼓勵學生通過努力就會達到目標。語言要簡潔，一般二至三句即可。

2、自學前的指導。目的：使學生明確本節課自學的內容、時間和方法。步驟：教師提出自學要求，教會學生自學的方法；出示自學提綱。

3、先學。目的：通過自學使學生初步了解大體含義。步驟：學生結合思考題看書，劃出重點詞句，理解并記熟重點詞句。注意點：學生自學時，教師要表揚自學快、效果好的學生，端正學生的自學態度，但教師的言語不宜太多，以免分散學生的注意力。

4、檢查自學效果并進行后教。目的：暴露學生在自學中存在的問題并進行師友互助、小組合作和教師輔導，從而解決問題和達成目標。步驟：評判對錯；針對問題進行點拔。注意點：不能只判斷重點詞句劃得對不對，還要看是否能理解；教師在評價中要注意強調對重點詞句的理解。

5、當堂訓練。目的：讓學生運用做練習，同時將所掌握的知識轉化為能力。步驟：教師出示練習；學生做練習，教師巡視了解學生在做題中存在的問題；練習情況反饋。注意點：題目難度一般由易到難；練習題的題型以填空、選擇、判斷和簡答題型為主。

6、點拔矯正，指導運用。目的：使學生在理解的基礎上學會運用。步驟：學生評判對錯；教師針對學生練習過程中出現的問題分類進行點拔、矯正。注意點：理解和運用相關知識點解決實際問題。

7、歸納總結。目的：對本節課學習內容進行梳理，加強理解。步驟：對本節課學習內容進行歸納總結。

教學有法，但教無定法。在課堂教學過程中，我們要緊緊圍繞教學目標，以人為本，靈活運用，切不可照搬照套，陷入僵局。

【參考文獻】

[1]楊平華.《“先學后教”教學模式在初中數學教學過程中的運用與探索》.[J].《新課程學習·中》2014年第02期

[2]笑看人生.《如何編寫初中數學導學案》[J].http：//hutunqlm.blog.163.com/blog/static/161942717201312383522231/