教師應如何搞好課堂教學

陳梅

新課程理念下的課堂教學要求教師與學生共同處于課堂的雙向互動之中，師生是平等的。平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡思品老師而喜歡學習思想品德課，正所謂“親其師而信其道”。師生關系中，老師起主導調節的作用。所以教師要轉變教學觀念，在課堂教學中要創設一個平等、民主的教學環境。

一、什么樣的課堂教學才是好的？

美國著名的教育學家梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中描述了“鼓舞人心”的課堂可以觀察到五種品質是：清晰的尊嚴感、流淌著輕松的活力、自主性、集體感和覺察。新課程強調，知識不是你直接“給”的，是你“導”出來的。應 引導學生經歷過程，體會方法。 德國第斯多惠：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、好的教學課堂教學原則

1、面向全體原則

有的教師上課時喜歡聽部分學習優秀的學生的“課堂回聲”，只要教室里有部分學生回答，就認為全體學生都已經理解了，于是就放心地繼續講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待地指定個別學生回答，實際上這樣做無形中剝奪了其他學生的課堂思考權；有的教師在平時教學中熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，美其名曰“與中、高考接軌”，實際上能夠接受的學生只是部分或少數；有的教師則只習慣于站在講臺講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導，并不了解學生學習的真實情況，可謂“講功好、導功差”，教學效果大打折扣

2、個性教學原則

這里的“個性教學原則”，是指在班級授課制下，在“面向全體”教學的情況下，如何體現“關注個體”的教學原則。教師在有限的課堂時間里，最大限度地選擇適合每位學生的教學內容與方法，讓學生擁有在課堂上自由學習的機會，從而讓每位學生都得到不同程度的、個性化的發展。

3、簡約課堂原則

判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。

4、知情并重原則

著名教育家查有梁教授曾撰文公開批評鐘啟泉教授（我國基礎教育課程改革課題組組長）所強調的“真正使每一個課堂都成為落實三維目標的場所”是一種誤導；實際上“三維目標”的提法既不符合國際公認的目標分類學理論，也不切合課堂教學的實際情況。“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的提法本身就有邏輯問題，而且過于理想化，能夠得到落實的并不多，反而導致“知識與技能”目標被“沖淡”。不少教師為了“全面落實”三維目標，忙于設計表演性強、中看不中用的“熱鬧課”。

5、直觀教學原則

強調直觀教學原則，旨在幫助學生理解抽象的、復雜的概念、規律與原理。教師要圍繞教材中的重點、難點和關鍵問題恰當地運用直觀教學手段，引導學生從直觀性思維到抽象性思維，從而更好地培養學生完整的思維能力。如果過多過濫地使用直觀教學手段解決簡單問題，那就相當于降低了對學生抽象思維能力的培養要求，而且會把簡單的教學過程復雜化，從而違反了上述的“簡約課堂原則”。

6、問題教學原則

教師要努力追求課堂教學的簡潔化、問題化、趣味化，這是構建高效課堂的捷徑。

問題教學原則是對啟發式教學原則的具體化，使其更具可操作性，能較好地將啟發式教學的精髓落到實處。問題教學原則是指教學的過程，應圍繞問題的發現、提出、分析、解決過程來進行，從而達到啟發學生積極思維，調動學生學習積極性與創造性，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展學生的創造性能力與創造性人格。

7、先學后教原則

我們今天提出：課堂教學過程是師生協同學習、相互交流、雙向互動、共同提高的過程。教師只是課堂學習的主持者，而不是主裁者。為了進一步加強教師的學生意識，可以用“課堂學習”替代“課堂教學”。

8、當堂過關原則

所謂“當堂過關”至少有兩層含義：一是學生必須獲得的知識與技能目標基本實現于課堂；二是全體學生都實現了真正的“當堂過關”

9、激勵課堂原則

所謂激勵課堂原則，就是在教學設計與教學實施中，教師有意識地、不失時機地采用激勵性的語言，對學生的課堂表現進行有效評價；努力創造課堂上學生個體表現的機會，滿足學生的表現欲望，讓更多的學生得到課堂上的成功體驗；為學生創造漸進式的學習內容，讓學生在學習過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學習信心與興趣。

10、永不替代原則

課堂替代是產生低效課堂的主因之一，教師就要自覺強化“永不替代”意識，減少課堂替代現象的發生。

三、教師要怎樣才能搞好課堂教學

首先，課堂教學中，教師的表情動作要體現平等、民主。老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。 切忌一上課就板著臉或批評、數落學生，這樣很容易使師生間產生距離感，互相無法靠近。

其次，老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。他們需要理解，需要渲泄，需要溝通，把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發學生說真話，培養學生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望。

第三，教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，老師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言；看到學生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

綜上所述，教無定法，課堂教學并沒有也不能有權威的課堂教學，只有適合教師和學生自己的課堂教學。以上觀點僅作為老師們在創建高效課堂方面的一種參考、一種依據，希望老師們靈活運用。