我和紙芯筒做游戲

傅華琴

在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。本學(xué)期我們開展了生活化低結(jié)構(gòu)材料的研究，在游戲中，我發(fā)現(xiàn)相同的低結(jié)構(gòu)材料在不同興趣、不同生活經(jīng)驗(yàn)的孩子們手上會(huì)建構(gòu)出不同的物體，孩子的操作也存在著較大的水平差異，有的孩子信手拈來，就能構(gòu)劃出各種主題，也有的孩子面對(duì)一堆材料東疊西堆，卻總是無法成型。如何引領(lǐng)孩子的活動(dòng)，讓孩子在擺弄低結(jié)構(gòu)材料的過程中獲得更多的成功與不成功的體驗(yàn)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，營造輕松的氛圍。

教師在區(qū)域游戲開展的過程中，應(yīng)當(dāng)盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境，以消除幼兒的顧慮和壓力，幫助幼兒以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與游戲。

瞧！區(qū)域時(shí)間一到，王皓翔小朋友就飛奔進(jìn)紙芯筒游戲區(qū)，拿起紙芯筒當(dāng)器械玩。只見他拿了一根長長的紙芯筒當(dāng)棍棒踩在腳底，然后用兩只手抓住兩邊，躺在地板上想讓腳和紙芯筒一起翹起來，可是，左右搖搖晃晃不穩(wěn)。這時(shí)，站在一旁的陳啟林小朋友覺得很有趣，也跟著玩起來，皓翔說：“哎呀！我怎么歪來歪去的？啊？我要倒了！”啟林：“我不會(huì)呀，看我趟的穩(wěn)穩(wěn)的。”皓翔：“哈哈，我用一只手扶在墻上，就不會(huì)倒了。”啟林說：“啊……我也要倒了！”皓翔：“很難呀，腳要用力，手也要用力抓緊。” 孩子們?cè)跉g聲笑語中探索著游戲、解決著問題。過了一會(huì)兒，啟林小朋友兩只腳站在紙芯筒的上面，把紙筒心當(dāng)成輪子，想讓自己滾動(dòng)起來。皓翔看見了也跟著玩起來，就連平時(shí)不怎么愛玩這個(gè)區(qū)域的鈺淇也被吸引了過來。在這個(gè)過程中他們用自己的方式不斷調(diào)整，玩的不亦樂乎，你一句：“哦，我站穩(wěn)啦！”他一句：“快看我，我不會(huì)摔倒！”“哈哈，我還可以滾動(dòng)起來，耶！” 就是這樣無拘無束的游戲氛圍，激發(fā)著孩子的游戲欲望、帶給孩子無限的快樂。

二、豐富材料，支持幼兒自主探究

輕松的游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)同時(shí)離不開材料上的自主。孩子們有了自主選擇材料的權(quán)利更有利于孩子們自主的創(chuàng)造游戲，滿足孩子游戲的需要，激發(fā)孩子游戲的潛力。

紙芯筒游戲區(qū)的材料除提供大小、長短、粗細(xì)不同的的紙筒芯主材外，還提供了許多輔助的材料和工具，如：顏料、各種球狀物、各種筆、剪刀、紙、線、魔術(shù)貼、各種粘貼工具等等。并告訴孩子們?nèi)绻谟螒虻倪^程中你覺得需要什么輔助材料可以自己去找相應(yīng)的材料，材料超市里還有各種輔助材料，小朋友們自主選擇大膽表現(xiàn)自己的想法。

快樂自主的游戲，讓孩子獲得真正的成長。只要我們給孩子營造輕松的氛圍，充分自由發(fā)展的空間，為他們提供適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，就能調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，讓自主探索成為孩子的一種習(xí)慣，讓自主游戲之花在孩子幼小的心靈中綻放！

三、學(xué)會(huì)等待，發(fā)現(xiàn)游戲價(jià)值。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

快樂的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，滑松琰和朱黎熙兩個(gè)小朋友一起又玩起了滾珠的游戲。朱黎熙小朋友拿了一個(gè)圓形的紅色珠子放在紙芯筒連接的軌道上讓珠子從左邊開始滾下去。可是當(dāng)珠子滾到中間時(shí)被卡住了，出不來，這時(shí)，他用手試圖把珠子摳出來，可是沒有成功。站在一旁的滑松琰看見了隨手把他手中藍(lán)色珠子重新放入軌道，我猜他想把朱黎熙的紅色珠子“撞”出來，結(jié)果珠子連同這截紙芯筒軌道一起飛落下來，這時(shí)朱黎熙小朋友悻悻地地離開了。“咦？平時(shí)愛動(dòng)腦筋、遇到困難喜歡想辦法解決的他就這樣不玩了嗎？去玩別的了？”原來，他是去材料超市找不一樣的珠子想再來試一試。這時(shí)，滑松琰繼續(xù)著他的滾珠子游戲，我以為他會(huì)把斷掉的一節(jié)軌道補(bǔ)上并接好，結(jié)果完全跟我想象的不一樣。他并沒有接好斷掉的軌道，而是調(diào)整好左右兩邊軌道連接口的斜度，然后把珠子一放，沒想到珠子從軌道的切割口滾落到地板上。他似乎明白珠子會(huì)掉原因，只見他用大拇指把兩節(jié)軌道向上一掰，切割口朝上，珠子順利通過后并飛滾過斷掉的那節(jié)軌道直到終點(diǎn)。“哦，耶！”他情不自禁的叫起來，發(fā)現(xiàn)珠子竟然能從斷掉的軌道上飛滾過去。這時(shí)，他欣喜若狂，玩了一遍又一遍，雖偶有失敗，但收獲更多的是成功的喜悅。

在整個(gè)游戲過程中我沒有做任何干預(yù)，而是一個(gè)徹徹底底的觀察者，我所做的就是記錄孩子們的游戲行為和游戲語言，把解決問題的機(jī)會(huì)交給了孩子，在游戲的最后我通過提問的形式引發(fā)他們思考。《指南》提出，孩子學(xué)習(xí)的方式是在游戲中直接體驗(yàn)和在操作過程中獲得的，這整個(gè)游戲的過程正是《指南》精神的體現(xiàn)，也是如今的倡導(dǎo)：“管住你的嘴！管住你的手！睜開你的眼睛！豎起你的耳朵！”的踐行。

四、適時(shí)介入，推動(dòng)游戲發(fā)展。

“無目標(biāo)努力，如黑暗中遠(yuǎn)征”在區(qū)域活動(dòng)中，教師恰到好處的介入是最重要的。首先要明確介入的目標(biāo)，領(lǐng)悟教師介入游戲的核心價(jià)值所在——我們介入的目的是什么？我們介入的作用表現(xiàn)在哪里？介入的意義何在？區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)是幼兒的自主游戲，所以教師的介入首先應(yīng)是激發(fā)幼兒主動(dòng)游戲的愿望，讓幼兒感興趣，吸引幼兒進(jìn)來。再者，我們要根據(jù)《指南》的目標(biāo)有的放矢的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒。如：我在美工區(qū)中投放了許多大小、長短不一的紙芯筒，鼓勵(lì)幼兒制作各種作品。幼兒剛開始隨意擺弄著紙芯筒思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了紙芯筒娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將紙芯筒組合創(chuàng)作出更多的作品，幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了鼓、小汽車、火箭、花、樹、人、話筒等等。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

作為教師我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料中自主游戲的魅力所在，營造輕松的氛圍；豐富材料，支持幼兒自主探究；學(xué)會(huì)等待，發(fā)現(xiàn)游戲價(jià)值；適時(shí)介入，推動(dòng)游戲發(fā)展。以此有效支持幼兒游戲化區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展和提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].

[2]陳平.低低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].育兒理論經(jīng)驗(yàn)，2014（1-3）.