淺析高中語文的古詩教學

鄧義云

【摘 ? ?要】古詩詞是中華文明的精粹，也是高中語文教學的重難點。由于現代文明包括白話文和娛樂方式等的沖擊，許多高中學生難以理解古詩詞的意境，欣賞字詞交疊錯落而產生的美感，以及詩詞中飽含的人生哲學。高中古詩詞教學面臨許多困難，但只要對癥下藥，古詩詞教學也一定能在21世紀的課堂上熠熠生輝。

【關鍵詞】高中語文 ?古詩 ?教學狀況 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.089

在器物上，西方人把瓷器看作中國最美麗的產物。但是在文學上，古詩詞才是中華文明的瑰寶和結晶。中國詩詞興起于先秦時期，以《詩經》為代表，收錄了當時上至朝堂下至民間的三百多首詩曲，是我國古代最早的一部詩歌總集。詩歌的發展綿延不斷，至盛世唐朝，迎來了鼎盛時期。名家紛紜，佳作鋪地，更有李白、杜甫等流傳百世的詩人。古詩是人們用來表情達意、抒情詠史的媒介，可以說，詩歌就像是微型的《史記》，我們可以從中讀出一個人命運的得意和多舛，一個時代的繁華與落寞。

為了保留和延續古詩的精華，高中語文課文中專門設置的一個單元來研習古詩詞。然而，學生對古詩學習的熱情卻不高，許多學生覺得古詩太難、不好理解，甚至非常厭煩背誦古詩，無法體會到古詩的美感。因此，高中語文古詩教學難以得到提高。究其原因，可以總結為三個方面：缺乏古語環境;教師教學模式單一;學生缺乏興趣。本文將具體分析好贊語文古詩教學困境，并結合具體實例，提出解決方法。

一、高中語文古詩教學狀況

（一）缺乏古語背景，學習氛圍不足

隨著時代的進步，許多的新的事物不斷產生，文言文逐漸被白話文所取代，成為了新的交流方式。古詩是文言文的產物，然而，這卻對學生的學習造成了困難。對于許多學生來說明清小說、現代散文都不是難點，而且讓他們覺得十分有趣。但是古詩詞用詞簡練、語言凝練，這些語言富有藝術性，但是對于缺乏相應語言背景的學生來說，古詩中的語言卻對學習造成了困難。同時，在課堂上的學習時間有限，短時間的文言文輸入不足以為學生營造足夠的學習氛圍，反而會讓學生覺得古詩不實用，無法幫助現實交際。

（二）學生興趣不足，缺乏學習動力

高中學習的功利性很強，學生往往只是為了考試而背誦和做題，并非完全喜愛語文所教授的內容。古詩在考試中比重不大，因此學生往往不顧詩歌內容，死記硬背，以求在考試中得分即可。這樣的功利性心態讓學生無法享受到詩歌的美好，也造成學生對詩歌興趣不足，缺少學習動機。

（三）教師教學模式單一，缺乏創新精神

在詩歌教學方面，教師大多關注講解和背誦兩個方面，在課堂上講解完古詩后，就布置作業讓學生背誦。這樣單一的、不加區分的模式無法讓學生體會到古詩的精粹。在高中里，古詩大致可分為懷古詩、詠物詩、寫景詩、戰爭詩、田園山水詩、行旅和閨怨詩和送別詩等。對于不同的詩，教師應當結合學生能力和時代背景，做出不同的教學設計，而不是只看重背誦和默寫效果。

二、高中語文古詩教學策略

（一）激發學生興趣，鼓勵自主探究

學生是學習的主體，要提高古詩教學效果，最好的方法就是讓學生發現古詩的美，從中得到樂趣，從而愿意自主探究和學習，達到最好的效果。激發學生的興趣主要依靠教師的引導，具體方法有以下四個：教師言傳身教，循循善誘;提供豐富古詩素材，找到最合適學生的古詩;創辦古詩興趣組，多參與實踐;趣味教學，多元教學方法。

首先，教師本人的知識和人格魅力能影響學生對于古詩的態度，教師應當在故事教學中投入感情，讓學生感受到自己對于詩歌的領會和投入，從而以情動人，帶動學生學習古詩的熱情。教師可以采取帶讀、表演、分組朗讀、改寫故事的方法。例如，在學習選自《詩經》中的《氓》這一篇課文時，教師可以帶領學生朗讀課文，同時在課后要求學生根據自己的理解，把課文改寫為一個小故事。這樣方法可以加深學生對故事的理解，也可以激發學生的興趣。

其次，書上所選的古詩，只是全部古詩的一小部分，這樣的輸入是不夠的，教師應當根據相應的題材和學生能力發展，提供更多的古詩資源，讓學生得到更多的輸入，積少成多，逐漸進步。然后，在課堂教學中，教師應當針對不同的文章，采取不同的教學方法，以達到最好的效果。創新有趣的教學方法可以營造生動的課堂氛圍，喚起學生的興趣。

最后，實踐是鞏固知識的最好方法，教師可以鼓勵學生成立古詩興趣小組，讓大家多參加寫詩活動。

（二）采用多樣教學方法，打造活躍課堂

古詩本身，因為文言文和藝術的提煉，存在一定的難度。但是白話文是從文言文過渡而來，兩者之間還是有緊密的聯系。語言并不是影響古詩學習的最大因素。古詩學習最難的方面是理解詩歌中飽含的詩人的人生體悟。由于高中學生人生閱歷較少，所以對于一些帶有特定時代背景的烙印或者人生色彩的古詩，學生難以理解。提高高中古詩教學質量關鍵的一點是“通”，這是指學一首古詩不能只學格律，遣詞，更重要的是通曉時代背景和詩歌情感，從而轉化為學生自己的生活智慧，幫助學生形成自己的世界觀、價值觀和人生觀。為了達到這樣的教學效果，教師應當擺脫以往單調、直接的教學方法，而是做好前期的學習鋪墊，再引導學生領悟詩歌，再使用新穎的練習方法加深體悟和記憶。學習鋪墊是指用一個切入點來引出新的學習，再加以補充資料輔助，從而讓后期的學習水到渠成。

例如，在學習陶淵明的《歸園田居》時，教師可以先利用王維作為切入點，王維是唐代山水田園派詩人的代表之一，但是與陶淵明不同的是王維仕途順利。然后再引出陶淵明這個人物，進行比較，并且補充一些陶淵明的事跡和名言，讓學生對陶淵明的基本時代背景和人物性格有所了解。在有效的鋪墊之后，教師就可以進行課文講解。學生可以輕松地了解為何陶淵明會在詩中寫道：誤落塵網中，一去三十年。

（三）學習與實踐結合，營造古詩學習氛圍

學生之所以覺得古詩難學，也是由于缺乏語言環境，在生活中使用較少。為了達到最佳的古詩學習效果，教師應當為學生在課內外創造學習氛圍。教師可以在班上舉行古詩背誦比賽、古詩興趣小組、改編古詩等活動，讓學生發現樂趣。例如，在學習杜甫的詩作時，教師可以采取改編故事，變成故事的形式。杜甫的詩歌歷來有“詩史”之稱，因此非常適合改編故事，也可以加深理解。

綜上所述，在高中語文學習中，古詩既是重點，也是難點，教師應當幫助學生克服學習中困難，激發學生的學習興趣。古詩是中華文明的精粹，學習古詩不僅是要會背誦，會默寫，更重要的通過古詩學習，讓學生將詩歌中的智慧轉化為自己的智慧，形成更完整的人生觀和世界觀。