現代學徒制在高校創新創業人才培養中的價值

孫陽?唐永鑫?孟黎

【摘 要】 本文以現代學徒制的人才培養理念為切入點，首先闡述了高校創新創業人才培養的必要性，其次從培養目標、課程體系、教學方法等方面分析了現代學徒制人才培養模式的優越性與積極作用，最后探討了將現代學徒制引入高校創新創業人才培養的基本思路，并總結了其在創新創業人才培養中積極的作用和蘊含的價值。

【關鍵詞】 高校；創新創業；現代學徒制；人才培養；積極作用

2015年5月13日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》國辦發﹝2015﹞36號，文件指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，這是繼十七大報告提出“建設創新型國家”的目標和十八大對 “創新創業人才培養” 的重要部署以來，官方再次提出高校應培養適應經濟發展新常態，高等專業教育與科技、經濟、社會緊密結合，富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業型人才。

所謂現代學徒制，是在傳統學徒制的基礎上融入現代學校教育元素，形成一種校企合作式的職業教育制度。現代學徒制最早源自德國，這樣的人才培養模式被認為是德國經濟騰飛的秘訣，但與德國不同，要使現代學徒制更適合中國國情和學情，本文提出將現代學徒制引入高校創新創業人才培養的基本思路，充分應用現代學徒制培養技術技能型創新人才的優越性的同時，總結其在創新創業人才培養中積極的作用和蘊含的價值。

一、高校創新創業人才培養的必要性

1、高校教師對創新創業教育的重要性認識淡薄

在發達國家，高校的創新創業教育是一項提高國民素質、激發青年創業、拓寬就業渠道的系統工程，是國家經濟發展的“引擎”。目前國內大部分高校教師授課環節像“生產線”，只千篇一律的傳授專業知識，認為掌握專業知識和崗位技能畢業后即就業，從而缺乏對學生創新創業思維的培養，這一環節的缺失正是因為高校教師對創新創業教育的重要性認識淡薄，從不考慮學生除了就業還可以創業，從不考慮“創業率”，只考慮就業率。應該充分認識到，培養學生創新創業思維不是短期、速成式教育，而是一個長期、系統的內涵教育。

2、創新創業課程體系與專業課程體系缺乏和諧性

創新創業課程體系與專業課程體系的和諧性直接影響創新創業教育的質量和效果。目前，國內高校普遍將創新創業教育當做教育部強制要求的一門課程，而不是當做培養“創客”的一種教育，因此沒有考慮其與專業課程體系的關系。兩個課程體系的“脫軌”，不僅不能使創新創業課程體系和專業課程體系協調合作、相互促進，而且會使兩個課程體系的進一步改革、創新受到制約。高校的專業教育，不應一味注重專業知識和職業技能的培養，更要注重對學生創新創業意識和精神的培養，讓高校的專業教育真正發揮其授之以漁的功能。

3、創新創業教育教學管理模式滯后

教學管理模式是影響創新創業教育教學管理先進程度的重要影響因素，因為滯后的管理不會產生創新。高校應建立適合本校校情的“大學生創新創業教育指導委員會”，并實施開放、多元且富有彈性的創新創業教育教學管理模式。目前，國內高校的大學生創新創業教育指導委員會沒有充分發揮其全面領導、統籌規劃和組織協調等作用，只是膚淺地進行宣傳、講座、搭建創業活動平臺等，因此管理是滯后的。高校可以嘗試“積分制”的創新創業教育教學管理模式，學生可以根據自身的時間、能力、興趣等自由組織團隊參與國家級、省級、校級各項創新創業技能大賽，也可以搞發明、實用新型、專利等技術創新。對成績突出的學生，經大學生創新創業指導委員會評定，授予其相應的“創新創業積分”，最后根據指導委員會的積分兌換實施細則，學生可以選擇免考相應課程、轉專業、獲得交換生資格等，以此來鼓勵大學生積極投入“大眾創業，萬眾創新”的大軍之中。

4、創新創業教育保障制度尚不健全

政府的政策導向對大學生創新創業起著至關重要的作用。若政府能為大學生創新創業提供一個“直通車”式的安全屏障和保障制度，這將大大激發大學生創新創業的熱情與積極性。目前，國家相繼出臺了鼓勵大學生創新創業的文件，但尚未制定出一套完善的、與之配套的創新創業扶持政策、咨詢服務、培訓指導、資助資金、風險評估、后續保障“六位一體”的大學生創新創業保障制度。

高校創新創業人才培養雖存在以上問題，但為提高對“穩增長、促改革、調結構、惠民生”的貢獻度，為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐，高校必須迫不及待深化創新創業教育改革。

二、現代學徒制人才培養模式的優越性

目前，現代學徒制人才培養模式正試點于我國發達省份的高職院校，而在國家經濟結構轉型升級的背景下，高職教育在我國高等教育人才培養中所發揮的作用越來越重要，它以完善的現代職業教育層次結構培養高端技術型、應用型、創新型人才，最終服務區域經濟發展。

現代學徒制人才培養模式與傳統的人才培養模式相比，其優點在于：

1、人才培養目標符合市場需求

傳統的班級授課制雖然在人才培養的效率上占優勢，但只能說是“批量生產”，不可避免地會出現課堂所教授的內容與實際工作脫節的情況，導致人才培養質量下降。因此，有目的性的將課堂“學”和工廠“做”有機結合，可以保障學生在基礎理論知識、實際操作能力、創新創造能力上均得到進一步提升。

2、課程體系吸引企業優質教育資源

科學合理的課程體系是現代學徒制人才培養中的核心，也是現代學徒制人才培養模式的特色彰顯。現代學徒制人才培養模式要求實踐內容與理論內容交叉進行，學中做，做中學。

現代學徒制人才培養模式在傳統的班級授課制的基礎上，引入了企業技術、管理人員甚至行業內的“大師們”親自帶學生，進行現場授課的教學環節，這不僅可以使學生在畢業前掌握過硬的專業技能，還可以使學生在企業的實踐過程中養成良好的職業道德素養。

3、人才培養模式激發學生學習主動性

與傳統人才培養模式相比，現代學徒制人才培養模式中增加了大量實際操作情境、項目和環節。當“師徒”共處在真實的教學情境中，學生不再是被動的接受者，而是具體任務的計劃者、組織者、實施者，這樣可以激發學生學習的主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中來，取得良好的學習效果。

4、多元評價主體保障人才培養質量

現代學徒制人才培養模式的“雙主體”—學校和企業，通過雙方教育合作培養出的人才定會更符合社會要求，更容易被社會認可。學校和企業進行聯合培養是對雙方制定的人才培養方案、課程體系、管理制度的一個檢驗過程，也是互建、互評的一個平臺，其目的是讓現代學徒制人才培養模式培養出的人才與我國生產力發展相適應、相協調。

三、現代學徒制在創新創業人才培養中的積極作用

1、現代學徒制的人才培養機制對創新創業人才培養的積極作用

現代學徒制人才培養模式是學校和企業共同作為育人主體，以市場需求為導向共同制定育人方案。現代學徒制的“雙主體”育人機制為何更適合培養創新創業人才，主要體現在以下方面：

（1）具備培養創新創業人才的師資條件。 現代學徒制與傳統學徒制相比較而言，其主要的差別是現代學徒制培養出的人才不是普通的熟練技工，而是高技術技能型人才，是在掌握了相應的理論知識的基礎上，在“雙師型”教師和企業“師傅”的帶領下深入現場進行實踐操作和技能訓練的人才。學生在整個的學習過程中需要主動參與、動腦思考，從而不斷創新，因此現代學徒制人才培養模式對學生創新創業能力的培養有較積極的作用。

（2）具備培養創新創業人才的靈活條件。現代學徒制人才培養模式把實踐教學部分融入日常教學中，學生有計劃地在學校和企業進行工學交替，這樣有利于學生有針對性、目的性地開展理論學習和實踐操作，從而天然地激發學生的創新潛能。

2、現代學徒制的課程體系對創新創業人才培養的積極作用

課程體系作為育人的載體，其設置是否合理是決定學生培養質量甚至是教育成敗的關鍵。高職院校傳統的課程設置大多依據“學科本位”的課程觀來制定，這種“本科壓縮餅干”的課程設置不能適應新時期的發展需要，這也是造成社會對職業教育效果不甚滿意的重要原因之一。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。現代學徒制課程體系的設置是基于運用知識比擁有知識更為重要的理念，把打造學生的職業綜合素質作為教學的目標，把培養適應新時期現代化建設所需要的技術技能型創新人才作為教學的根本任務，堅持專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接的指導思想。現代學徒制的課程體系對創新創業人才培養的積極作用主要體現在以下幾個方面：

（1）堅持以市場需求為導向，培養技術技能型創新創業人才。課程體系的制定應廣泛汲取行業企業現代學徒制實踐者，即專家、首席技師、技術精英等的意見，并結合高校自身的發展特點，制定出符合經濟發展新常態下的課程體系。

（2）堅持以激發學生興趣為途徑，培養技術技能型創新創業人才。教育的目的是激發學生自我發展之路。隨著社會飛速發展，新時期、新形勢、新常態下，單一的培養方式不利于大學生“創客”的涌現。因此，課程體系的設置必須考慮到將學生必備的基本職業素養和個性的發展方向相結合。現代學徒制人才培養模式，使學生可以在大的專業背景下找到更適合自己的職業發展方向甚至未來的創業方向，學校可以適當開設一些更有針對性的選修課程、創新課程，以滿足不同發展方向學生的需求。

（3）堅持以考取職業資格證書為載體，培養技術技能型創新創業人才。學歷更多體現的是學生的學術水平，而職業資格證書更多體現學生的專業技能水平，因此將職業資格考試的課程融入到課程體系中，使學歷與職業資格證有機結合，學生畢業時可以獲得兩證甚至多證，為順利就業或創業增加砝碼。

3、現代學徒制的教學方法對創新創業人才培養的積極作用

科學的課程體系需要良好的運行才能發揮其應有的效果，這就對教學方法提出了更高的要求。在高職教育中，傳統的“以教師為中心”、“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法雖然廣受詬病，卻依然廣泛存在，很多教師也能夠認識到教學方法改革的重要性，但是諸如“啟發式教學”、“互動式教學”、“討論式教學”大多都停留在口號階段，實踐起來困難重重，很難達到預期的效果。其原因主要在于課程體系設置不科學和教師教育觀念、教學方法的落后。現代學徒制的人才培養模式可以天然地激發教學方法創新的活力。傳統的不重視實踐技能的教學或者是對于實踐教學流于形式，投入少，實踐課程教學條件差等問題將得到很大程度上的解決。通過在現代學徒制人才培養模式下對教學方法的創新，一定能培養出更多能適應新常態的創新創業人才。

（1）教學內容的改變促進教學方法創新。現代學徒制人才培養模式對理論與實踐、校內與企業的學習時間做了科學配比，從教學內容的改變促進教學方法的改革創新，這在很大程度上利用了企業優質教學資源，挖掘了教師教學創新潛能，激發了學生自主學習熱情，進而從根本上創新教學方法，保障教學效果。

（2）大師工作室的組建帶動教學方法創新。本研究小組已嘗試將大師工作室這一本土化元素引入到現代學徒制人才培養模式中，充分發揮行業精英的引領作用，為現代學徒制人才培養模式注入強大動力，為培養創新創業型人才作出貢獻。大師工作室匯集行業、企業、學校三方精英，“大師們”除了完成傳統的教學任務，還要將企業文化、管理文化、創新創業的基本素質潛移默化地滲入到學生綜合素質培養中，可以為學生能夠有更高層次的發展打下基礎。與此同時，為企業提高效益，大師工作室還承擔企業技術攻關的任務，這樣以經濟杠桿來提高企業參與的熱情和動力。總之，通過“大師們”的引領，可以有力推進現代學徒制人才培養模式的健康發展，以此帶動教學方法的改革與創新。

（3）考核方式改革驅動教學方法創新。考核的主要目的是檢查學生的專業知識和綜合能力的掌握情況，通過階段性的反饋，使學校可以對教學方向予以把控，也可使教師對教學現狀進行調整。傳統的期末考試存在諸多弊端，因此對考核方式進行改革勢在必行。現代學徒制人才培養模式中的課程體系是將課程分解為若干模塊或項目，每個模塊或項目既有理論知識又有實際操作，這種一個模塊一個模塊“通關”式的考核方式真正使學生可以自主學習、手腦結合、激發潛能，在掌握知識和技能的同時激發創新、創造能力，進而驅動教學方法創新。

4、現代學徒制的多元評價主體對創新創業人才培養的積極作用

現代學徒制多元評價主體可以從根本上改變過去學校單一評價學生所造成的人才培養和需求的錯位。現代學徒制以行業和社會需求為導向，通過學校和企業的深度合作、共同育人，政府的平臺搭建和政策引導，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，按照市場的規律來培養人才，必能實現“大眾創業，萬眾創新”的新局面。

（1）企業評價。企業融入人才培養全過程，從專業設置、人才培養方案制定、課程體系建設等都充分考慮企業的現實需求和行業的未來發展方向。企業以“師帶徒”給學生真實的實踐操作環境，使學生可以盡早接觸行業，對自身發展有更清晰的定位。最終企業根據學生的實踐表現給予相應的評價，能夠使學生在行業內得到廣泛認同，實現順利就業，表現突出的可以引導創業，以創業帶動就業。

（2）學校評價。隨著人才培養模式和考核方式的改革，必然促使學校對學生評價體系的革新。高職院校更可以發揮辦學靈活的特點，結合行業發展前景、地區特點和學校特色，加大對實踐能力、創新能力的考核，增加創新創業課程，引入“創新創業積分”機制，以科學的評價體系對學生的創新能力進行評價，轉變過去單一的以“學分”為評價學生優劣的唯一標準，以促使學生創新創業。

（3）政府和行業協會評價。政府和行業協會參與評價，既可保障學生學習的質量，又可檢驗學校育人的質量，還可監督企業育人的責任，最終實現保就業、推創業的目的。

四、結語

現代學徒制在傳統學徒制的基礎上融入了現代學校教育元素，形成一種校企合作式的職業教育人才培養模式。通過教育觀的轉變、培養模式的改造、教學內容的改革、教學方法的創新等，積極調動各方參與的主動性、積極性，充分發揮了市場的決定作用。現代學徒制在高校創新創業人才培養中蘊含著巨大的能量和價值，在前行中大膽嘗試、不斷完善，培養出大批適應新時期、新常態的優秀創新創業人才指日可待。

【參考文獻】

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