關于中高職課程銜接的探討

[項目來源：本文系2015年度甘肅省社科聯立項課題“中高職英語課程銜接的策略研究”成果，編號：GSKG2015-15-9]

摘要：中高職課程銜接已經成為現今職業教育的發展趨勢，但在中、高職教育發展中，課程銜接不暢的問題越來越明顯。本文重點闡述了國內外中高職教育專業課程銜接的現狀，以期對解決目前中高職課程銜接的問題提供思路。

關鍵詞：中高職；課程銜接

中高職銜接的核心是課程銜接，而課程銜接的核心是專業課程銜接?？v觀國內外研究，雖然已有相當部分的研究成果，但隨著中高職銜接在全國的不斷推進，必將從理論階段步入實踐操作階段，從外在模式到內涵建設階段。這些都為中高職課程的銜接奠定了一定的理論基礎和研究思路。但在目前，理論和實踐中都尚未解決好中高職專業課程銜接的問題，研究還處于理論階段，未能落實到具體專業和具體實踐之處，因此，對于中高職課程銜接的研究還有很大的提升空間。

一、中高職專業課程銜接的分析

1.中高職專業課程銜接的前提是培養目標的銜接。貫徹人才培養目標的銜接，是中高職融通、銜接一體化的前提和基點，是專業、課程、考核方式等方面有效銜接的關鍵所在。中等職業教育是等同于普通教育的高中階段，在職業技能培養中起基礎作用，主要培養技術性人才；高等職業技術教育是等同于普通教育中高等教育的重要組成部分，在職業技能培養過程中，起強化和拓寬作用，以培養高端技術性人才為主；

2.中高職專業課程銜接的基礎是對口專業銜接。課程是根據專業確定，因此只有解決了專業銜接才能解決課程銜接。統一的專業結構和銜接標準才能有效解決中職生升入高職后課程學習的順利進行，避免重復學習。職業教育的發展要適應社會經濟發展變化，對產業結構與市場變化相對接；3.中高職專業課程銜接的核心是課程標準、教學內容的銜接。課程標準是制定和實施課程的前提?，F在中高職課程銜接的關鍵問題之一就在于還沒有形成統一的可加以推廣的課程標準。課程標準難以統一的原因也是多方面的。比如生源方面，職業教育的生源比較多樣化，生源知識與技能水參差不齊，對課程學習的需求也不一致；再如課程方面，職業院校開設的專業或課程具有一定程度上的自主性，欠缺統一性。綜上所述種種原因導致課程設置標準難以統一。標準不統一導致了中高職教育的教學內容存在不同程度的重復，課程的順序性與延續性混亂。課程內容的銜接是整個課程銜接中的主體。職業教育的課程包括文化基礎課程與專業技能課程；4.專業課程銜接的重要保障是考核評價的銜接。沒有統一的考核評價，課程銜接就不可能順利實施。目前，職業教育一般采用的是職業教育學歷資格與國家職業資格證書制度，或者二者兼用。但是總體而言，職業教育學歷資格與國家職業資格證書之間的溝通、對應關系還沒完全明確，因而，明確界定中高職各個專業的職業資格標準和要求，將職業教育學歷資格與國家職業資格證書之間的對應關系做出統一規定，是現今考核評價銜接亟待解決的主要問題。

二、國內外中高職教育專業課程銜接的現狀

在美國，中等職業教育和高中后技術準備教育是緊密相連的。至于專業課程銜接，美國的做法是把兩類課程銜接起來，即把社區學院、技術學院的實用性技術課程和高中后技術教育的準備課程兩者銜接起來，即開發實用范圍更廣、既能滿足學生就業需要又能提供升學機會的課程。德國實行的是 “雙元制”職業教育，其中高職銜接模式分兩部分體現，一是螺旋式上升的學制銜接體系，二是實行階梯式職業銜接課程。日本的職業教育體系相當完整而且層次鮮明，根據學段不同，可分為高中?？茖W校、職業大學等。成績優秀的高中畢業生進過推薦考試等方式可被錄取到國立高等職業專門院校繼續進修。澳大利亞通過專業課程銜接模式完成中高職教育的銜接，通過國家層面組織開發與實施連續性的“培訓包”，是全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和?！芭嘤柊庇蓢倚袠I培訓咨詢委員會等組織機構和企業進行聯合開發，涵蓋了國家能力標準、評估指南和國家資格三個部分。在法國，普通高中畢業生、技術高中畢業生和職業高中畢業生不需要通過考試，可直接升讀高職院校。其中，中職畢業生在完成中職學段的兩年學習后到職教預科學校（預科部）進行補習，使之獲得職業高中畢業會考證書，在此基礎上才有資格報考高職院校。臺灣地區現行教育體系結構分為五層，其中包括了國民教育、高級中等教育、高等教育、職業技術教育和補習教育。高中學段的學制為三年制，分為普通高中教育和職業高中教育。根據行業的不同，中職學校開設的所有專業可分為 30 個大類的專業，所有類別均以高職同類專業的人才培養要求來制定文化課和專業課的課程標準。綜上所述，主要發達國家（地區）都十分重視高等職業教育的發展，他們將職業教育視為階段性教育，重視中等職業教育與高職教育的銜接，并且把當前制定統一課程標準作為中高職課程銜接順暢的基礎。

三、國內中高職專業課程銜接存在的問題

1.缺乏有針對性的人才培養目標。中職和高職課程難以有效進行銜接的主要因素是課程目標的制定缺少層次性，另外兩種層次的院校分別培養出來的人才并沒有有明顯的水平層次差別，甚至有些高職生在就業中的競爭力還不如中職生，造成人才和資源的浪費；2.缺乏有層次性的課程內容。在課程內容上，中職學校和高職院校之間由于缺乏良好的溝通機制和導致了課程內容沒有進行整合，也就是說學生在中職學段修讀了相關專業課程后，到了高職階段還必須重修這些課程。另外，由于中職學段的教材相對滯后，未能跟上市場發展需求，因此大多中職學校唯有采納高職的專業課教材，所以兩者在缺乏充分溝通的情況下，有部分學科，甚至是專業核心課，中職學校和高職院校征訂的是同一版本的教材，也就是說同一本教材學生在中職階段學過，到了高職階段還要繼續學，從而大大降低了教學效能，造成了無形的浪費；3.課程標準層次不清。課程標準層次不清是中高職課程銜接中存在的普遍問題。以商務英語視聽說課程為例，無論中職還是高職，都把該課程作為專業必修課程，培養目標也均為提高實際應用英語的水平和能力，其考證目標雖然名目不一樣，但是基本均相當于歐洲語言標準的 A1 水平。高職的商務英語寫作課程，雖然比中職的同名課程增加了填寫有關單證的教學目標，但在中職商務英語人才培養方案中有外貿單證課程作為補充。

在中等和高等職業教育的專業課程銜接的實際操作過程中，從國家到地方沒有提出具體要求，對如何通過在理論和實踐兩個方面構建專業課程體系，尚未解決高職課程銜接問題。再加上中職和高職相互溝通不多，存在較為嚴重的中、高職兩張皮現象，今后的中高職發展過程中，要極力改變這種各成一體，各自構建自己的課程體系，各自梳理自己的教學內容與實踐安排的狀況，努力實現各專業層次的良好對接，形成專業技能上的循序漸進、有機合理的體系。

【參考文獻】

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[4]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（05）.

作者簡介：封嬌（1980.10～），女，甘肅省蘭州市人，漢族，甘肅建筑職業技術學院英語教師，副教授。主攻方向：英語教育。