新課標下高效中學物理課堂教學模式初探

廖英色

【摘 要】結合本校的課改，本文介紹“課前預習——提出問題——分組討論——展示成果——點評拓展——測評反饋——課堂小結”的物理高效課堂教學模式。

【關鍵詞】高效課堂；模式建構；自主學習；物理課堂

教學質量是學校的生命線，基礎教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質量提高的關鍵。根據我校學生實際，以“課前預習——提出問題——分組討論——展示成果——點評拓展——測評反饋——課堂小結”為課堂教學模式改革和大家做個簡單的交流和溝通。

一、課前預習

課前預習，指學生在教師講課之前，先獨立地閱讀新課內容。根據教材的學習目標要求，在預習過程中要做到讀、思、問、記同步進行，了解新課內容的重點，難點，帶著疑問去聽課，變被動聽課為主動聽課，很好地提高聽課效率。

二、提出問題

物理是自然學科，與學生的生活和科技實際等聯系很緊密，所以每節新課應從身邊的物理現象和實驗現象入手，設置緊扣本節內容并且同學們感興趣的物理情景。情景可以是幾行文字，內容也可以是圖片，列表或動畫視頻。然后提出導入新課的幾個問題，問題應緊扣課標適應學生的知識水平和認知結構，貼近實際生活。教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。問題既是學習的起源，也是生成新知識的依據，又是掌握知識的手段。例如：上牛頓第三定律這節時，利用雞蛋碰石頭的動畫，學生觀察到的現象——雞蛋爛而石頭不爛，接著教師提出問題：雞蛋對石頭有力的作用？石頭給不給雞蛋力的作用？如果有，他們之間的相互作用力，存在什么關系？

三、分組討論

學生分組討論，可以活躍他們的思維，鼓勵學生大膽猜想，教師適當點撥。講解新課，可以使整個教學過程以問題為主線，以學生為主體，教師扮演導演的角色激發學生對問題的興趣。問題提出后，教師讓學生明確他們的“共同任務”及自己承擔的責任，以小組為單元，可同桌交流、小組交流、組間交流、師生交流。

學生分組討論，也可以用自己學過的知識或通過預習提出自己獨立的見解或自己的猜想或自己的假設，然后想辦法利用實驗來驗證，最后由老師和同學們匯總形成共識，生成新知識。例如驗證牛頓第三定律時，教師設疑提問：作用力和反作用力之間有什么關系呢？要測量力的大小可以用什么器材？學生回答：彈簧測力計。那么要測量兩個力之間的關系，我們應該怎樣設計實驗方案？學生很快就想到用兩個彈簧秤對拉來測量，最后總結出實驗結果。

四、成果展示

1.學生通過扮演、問答和多媒體演示等形式，公布已經解決問題的結果，簡述思路、方法、技巧。

2.師生合作共同分析問題，總結歸納解決問題的基本思路、方法、技巧，闡釋知識內涵、外延，建立與已有知識的聯系。

3.剖析典型錯誤，澄清學生思維認識上的疑、誤點，活化思維，開闊視野，實現最大程度的資源共享。

4.適時引導、巧妙質疑，制造認知沖突，引發思維的碰撞，激起學生討論、辯論等，實現最大程度的能力提升。

如驗證作用力與反作用力之間的關系時，利用“兩個彈簧秤水平對拉”

實驗現象記錄表：

條 件 甲、乙讀數是否相同？

1.甲彈簧不動，用乙彈簧拉甲

2.乙彈簧不動，用甲彈簧拉乙

3.甲、乙對拉，同時往同一方向運動

進行實驗：

1.學生分組實驗，討論并展示結果。

2.教師多媒體演示實驗，并總結歸納，得出結論。

五、點評拓展

本環節要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如：各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

由于課堂時間有限，教師不可能把所有代表性的習題都講給學生，為了讓學生掌握所有題型而要求學生以題海戰術訓練。這種傳統的方法不但違背素質教育的要求，而且由于效率低下占用時間過長不能操作。所以教師要利用手中教學資源，把其中的典型題、中招題、創新題、難題找出來配上規范的解答、說明印發給學生，讓他們通過典型題鞏固掌握教材；通過高考題熟悉高考的題型和難度；通過創新題拓展學生的思維；通過難題提高學生的認識層次。由于答案就在題目后面，因此所用的時間大大減小，出錯的時候能及時反饋，找出原因，把疏忽、遺漏的知識點進一步掌握和鞏固，起到事半功倍的作用。

六、檢測反饋

為了鞏固教學成果，消化所學的知識，發展學生的智力和創造，使知識轉化為技能必須對學生進行必要訓練，教師在作業布置時就要精心選擇，并要求學生按照參考板書的解答規范完成作業，養成按照物理學科要求處理問題的良好習慣。作業的反饋也要準確而及時，這對教師調整教學方式、內容和手段，以及對知識進行查漏補缺會產生一定的影響，也能使學生找出不足，改正錯誤，不斷進步。

七、課堂小結

在教學過程中，課堂小結是教師最后對本節課所學的知識和技能進行歸納、總結、轉化和升華。教師要精心設計好課堂小結，這樣才可以幫助學生歸納重點，加深對本節課知識的理解，使所學的知識系統化和條理化，也能使學生更好地應用新知識去解決有關問題，從而可以提高課堂效率。

總之，在新課程標準改革的課堂教學中，我們要轉變教學模式，由“教師為主體”的傳統教學模式，向“以學生自主學習為主”教學模式轉變，使學生成為學習的“主體”，讓學生學習能動性和積極性得到最大限度的提高，大面積地提高了課堂教學效率。

課題項目：

課題《新課標下少數民族地區高校在校課堂教學模式的研究與實踐》論文之一。