聚焦備課，提高的有效性

王玲

摘 要： 備課是教師的重要工作，有效的備課是避免無效學習的前提。備課是教學的起點，教學目標得以實現是終點，期間要靠方法實現。只要備而有用，課堂就是有效的。

關鍵詞： 備課 課堂教學 有效性

教學中，常常有教師抱怨自己備課費時，但教學效果卻不夠理想。為什么我們的實踐總是與理想相差太遠？我理性反思這一現象，得到了許多啟示：

一、教學目標定位不準確

一節課的教學目標是根據課程總體目標和本節課教學內容確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學總的指導思想，是上課的出發點，也是課堂教學的最終歸宿。所謂目標準確，指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低于標準的又不是高不可攀的。因此，教學目標的準確性制約著備課質量。過高或過低的教學目標都是不符合學情的，并且導致全局失敗。專家們認為，教學目標要符合學生的最近發展區。因此，在教學設計時，教師要根據學情，把握教學基點和訓練梯度。

二、教學內容選擇不合理

教學內容是實現教學目標的載體。選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識特點、教材編寫意圖、完成教學任務所需時間和學生實際情況等因素決定。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以能順利完成教學任務，所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選又不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散、浪費課堂教學時間等狀況。因此，教師應從學科價值觀高度出發，從學生學習需求出發，從教材中精選教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內實施有效教學。

三、問題設計不恰當

精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在強調課堂教學實效性的今天。教師設計的問題首先要精，課堂提問不在于數量多，而在于質量高。教師的課堂提問要啟發學生積極思考，調動學生的學習積極性和主動性，要避免諸如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How等問題，這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣提問肯定耗時低效，課堂教學時間就在學生的盲目回答中空耗掉。

四、教師重預設與輕生成

1.樹立正確的備課觀

對教師而言，備課的重要性毋庸置疑，每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。備課質量好壞取決于教師專業知識水平的高低，取決于個人潛能的調動和發揮（特別是創新意識、改革意識），還取決于教師的敬業精神等思想素質。從某種意義上說，課堂教學質量取決于備課質量。跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣性認識怪圈，樹立以學生為本的教學觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進自己的心靈深處。

2.精煉課堂提問藝術

人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問可以暴露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，激發學生的積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力并培養能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是推進和發展整個教學過程的重要動力。所以，具體教學過程中，教師應盡量避免問一些“right”、“Ok”等不帶思考性的簡單問題，或者一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學生的興趣，還會使學生感到厭倦，影響學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。

3.關注教師的課后備課

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀，是課后備課。課后備課稱為“第二次備課”，是教師課堂教學結束后，對課前準備的教學目標、教學內容、教學方法、教學藝術和學生原有知識技能水平的估計及課堂教學過程的優劣得失等逐項進行反思、檢視、分析、評價、總結，以補救本次教學所失和改進后續課堂教學的一項課堂教學后活動。專家們提議為了讓教師對自己的教學過程有一個清晰認識，嘗試把自己一節課的教學過程用攝像機攝下來，然后以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，是教學行為反思的比較好的手段。

五、問題和思考

1.教師的教學素養、人文素養始終是制約教科研深入實施的瓶頸。部分教師信奉“拿來主義”，盲目崇拜精品課堂教案（或教學設計），寄希望于他人之思考創造自己的課堂亮點。

2.附加于知識發生、發展過程之中的情感、態度、價值觀問題，成了教師面臨的新課題，這就要求教師從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己，改變自己、完善自己。

3.集體備課要真正成為教學和教研的常態有效形式必須有相應專業支持和激勵制度。如備課時可能出現共同的專業盲點，備課組內甚至教研組內都不能較好地解答，教科室或學校應該預先提供類似專業支持系統。

新課程理念下的備課，要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生，促進學生充分發展的教學策略。總之，機遇與挑戰同在，我們要學會用研究眼光看待備課，做理論的實踐者、思想的行動者，在真正意義上提高課堂有效性。

參考文獻：

[1]魏愛枝，張文建，張璐陽論教師課后備課.職業教育研究，2006（3）：27.