淺談小學語文課的提問技巧B

楊東旭

摘 要：語文課堂提問是技巧與藝術的結合，是能力與素質培養(yǎng)的關鍵。立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學語文課的幾點提問技巧。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問技巧；問題

小學生正處于思維能力培養(yǎng)的黃金時期，小學語文課堂提問就應當為其思維開發(fā)提供幫助。小學語文課堂教學能否集中小學生的注意力，能否關注到小學生的個性化發(fā)展，能否切實提升小學生的綜合素質，課堂提問起著很大的作用。教師進行課堂教學，要掌握課堂提問的技巧，巧設問題，注重引導，啟發(fā)思考，提升

素質。

一、抓住矛盾，巧妙設置問題

在小學語文課堂教學中，教師是教學活動的主導者，學生需要根據教師的引導參與到課堂中。提出問題、解決問題就是一個師生互動、共同參與教學的項目。教師在提出問題時，要善于抓住矛盾，包括新舊知識之間的矛盾、文章內容上存在的矛盾、主人公想法與實際生活的矛盾，以及學生對同一問題不同見解的矛盾等。在抓住矛盾的同時，教師要選用合適的發(fā)問方式，引導學生針對這些矛盾去思考，尋找解決問題的關鍵。文章的主旨、作者的寫作意圖常常隱含在這些矛盾當中，教師在引導學生解決矛盾的過程中理解文章大意。

例如，在《揠苗助長》這篇寓言中，就存在故事主人公希望自己田里的禾苗長得更高的愿望與第二天田里的莊稼都枯死了的事實之間的矛盾。教師在課堂提問時，就可以針對這樣的矛盾，讓學生尋找出現這種結果的原因。通過閱讀課文，小學生很容易找到，是因為那個人把禾苗拔高了，才導致了禾苗的枯死。那么那個人是希望禾苗枯死嗎，當然不是，這就引申出本文的主旨，違背自然規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。教師就要在引導學生發(fā)現矛盾、解決問題的過程中，學會思考，得出道理。

二、難度適宜，促進學生參與

課堂教學要求教師和學生的雙向互動和配合，小學語文課堂教學要善于抓住小學生的興趣，啟發(fā)小學生主動參與，只有小學生參與到課堂教學中，才能有所啟發(fā)和提升。課堂提問要選擇難度適宜的問題，盡量讓學生參與其中，讓學生有話可說，并且問題要由易到難，逐步引導學生思考。小學語文課堂的有效性由學生的參與程度決定，把學生的積極性調動起來需要教師運用一定的提問技巧。

例如，在教學《切錯的蘋果》這一課時，教師在提問時就可以通過簡單問題讓學生進行思考，“蘋果里有什么”這是文中孩子的問題，那么讓學生找出課文中給出的答案，這對于小學生來說比較簡單，然后教師可以再提問“五角星是怎樣得到的”這一問題，文中已有答案，“文中小朋友能夠在蘋果中發(fā)現星星，你在生活中有什么新發(fā)現”這樣的問題在難度上要比之前兩個稍大，可以引導學生暢所欲言，談一下自己的新發(fā)現，從而引導學生“聯系文章的標題《切錯的蘋果》是真的切錯了嗎”得出文章的主旨。

三、緊扣疑問，啟發(fā)學生思考

小學生的思維能力正處于發(fā)展的黃金時期，小學生雖然相較于高年級學生知識積累比較淺，對生活學習的經驗比較欠缺，但是不影響他們在現有的水平上進行思考問題，他們新奇的視角、發(fā)現的眼睛，總會讓成年人為之驚訝。在小學語文課堂教學中，教師要善于引導小學生，讓他們展開豐富的聯想和想象，打開思考的閘門。語文課堂提問要提到疑問之處，不能為了營造一時的課堂氛圍而隨意提問。緊扣疑問，才能解決疑問，也才會有所

收獲。

例如，在教學《苦糖》這篇課文時，題目用的是“苦糖”，但是我們平常吃的糖是甜的，那苦糖是因何而來？這一問題，教師可以在課堂教學一開始就提出，讓學生帶著問題去閱讀課文，找出答案。還有“為什么母親只抱著罐子發(fā)呆，卻沒有責備我”“后來我經常帶白糖回家，為什么卻很少吃白糖呢”這些問題都是疑問的來源，解決了這些疑問文章的主旨便清晰明了了。

四、關注精彩，提高賞析能力

語文學習不僅要教會學生學習知識，還要讓學生學會欣賞，提升學生的賞析能力就是教師必須在教學過程中貫徹的課題。小學語文課堂提問，是提升學生欣賞能力的方法，需要教師在教學提問中多關注文章的精彩之處，包括優(yōu)美的語段、生動的修辭、豐富的意象表征以及主人公豐富的情感等，這些精彩之處都是提升學生欣賞能力的幫手。

例如，在教學《平分生命》這篇感人的文章時，我們會為文中男孩的勇敢和愛心所折服，會深深體會到無私偉大的愛，男孩認為把自己的血輸給妹妹就能把生命給妹妹，這是文章的高潮，而這高潮就是文章的精彩之處，最無私最純真的愛的諾言。教師在提問時就要圍繞這一點，讓學生在感動之余，要學會分享愛。

小學語文課堂教學的提問是組織課堂的有效形式，能夠幫助小學生迅速集中注意力，投入到學習狀態(tài)的好方法。為了實現小學語文課堂教學提問的有效性，需要教師掌握一定的技巧，更需要教師不斷鉆研、創(chuàng)新，以及分享經驗。

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編輯 魯翠紅