幼兒園區域游戲中教師指導的實踐反思B

錢佳音

摘 要：區域游戲在近年來“幼兒園以游戲為基本活動”的理念下越來越受到重視，那么教師如何參與到幼兒游戲中進行指導？如何提高指導的有效性？是值得研究與探討的問題。對幼兒園區域游戲中教師指導現狀進行分析反思，主要采用觀察法和案例分析法，嘗試揭示區域游戲中教師指導策略運用的情況，并在此基礎上提出相應的建議。

關鍵詞：幼兒園；區域游戲；指導策略

區域游戲是幼兒園開展游戲的主要方式，幾乎每個幼兒園都有豐富多彩的活動區，它以其獨特的價值受到人們普遍關注，成為當今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。區域游戲中教師指導的有效性決定著游戲的質量，幼兒學習的質量。

那我們到底應該如何來判斷教師在區域游戲中的指導是否有效呢？在實踐中觀察和反思時我嘗試借用李會敏的研究，將是否有效指導界定為：（1）教師的介入是否是適宜的，有沒有干擾幼兒活動；（2）教師的指導是否促進了游戲的發展，是否給予幼兒不定期的正面影響；（3）幼兒是否接受了指導，指導結果對于幼兒是否產生幫助。

一、分析無效指導的案例，診斷透析

案例1：言語干擾的無效指導

大班美工區內，投放了剪紙、橡皮泥、繪畫等活動，孩子們都在各忙各的。教師走到正在捏油泥的昕×身邊，問：“你做的是什么啊？”昕×回答說：“我做太陽呢。”師：“小班的弟弟妹妹都會做太陽了，你還做太陽呢？”（口氣稍夸張）昕×沒有理睬，教師轉而對邊上的蕊×說：“你的蘋果做得好，有眼睛、鼻子，還有小嘴巴，真好看。”蕊×很開心地笑了，繼續做。教師又對旁邊編花籃的彤×說：“嗯，花籃做得不錯，要是再加上些花就更好了。”彤×說：“我正準備添花呢。”師：“好，待會我過來看看哦！”說完又去看繪畫剪紙，“你剪的是什么啊，真漂亮。”“你畫得真可愛！”

分析：教師的指導基本上是都是語言介入，通常以詢問開始，并不時給予肯定，遵循“觀察—詢問—評價”的方式，在幼兒園里我們常常能看到。但這種詢問實際上是沒有任何意義的，且不說會不會打擾幼兒游戲，單就問話來說就沒意義。教師指導的關鍵是要搞清楚幼兒面臨什么困境，并根據情況看是否要指導，采用何種方法去指導，才會在不干擾幼兒游戲的同時促進幼兒游戲的發展。

案例2：混亂的無效指導

大班角色游戲開始了，教師先分配任務，有娃娃家、醫院、超市、理發店、小吃店等。游戲開始后幼兒分別忙著去布置游戲場地，場面很亂很嘈雜。教師左看右看，一時進到娃娃家說一句：“太亂了，要好好收拾一下，媽媽怎么不見了呀？”“這個娃娃家是哪個玩的？怎么沒有人啊？”轉過來又走到醫院，讓醫生把桌子收拾干凈，“上班時間怎么可以到處跑啊，這樣病人會出事的呀！”美容店里，教師看到客人躺在床上沒見有人來招呼，忙說：“店里的人呢，沒看到有客人在嗎？”說著又走到理發店……

分析：上面的案例看了就一個字“累”，教師完全沒有目標地亂走亂指導，雖然是大班了，可老師還是要各區兼顧，維持紀律。教師應注意自身的角色定位，應有針對性地指導某區，其他區可以適當放手，這樣有輕有重，指導才會更加深入。而且對于大班幼兒游戲的指導，不需要像小班那樣手把手過多干預，要相信大班的幼兒已經完全有能力自己去處理好一些游戲中出現的事，多給他們一些空間讓他們更自由地發展。

二、分享有效指導的策略，借鑒提升

策略1：觀察——角色扮演，介入游戲——促進游戲有序開展

好美味飯店里，廚師甲忙著洗菜、做菜，顧客有的在桌邊叫著“餓死了”，有的都跑到廚房里點菜，服務員在廚房邊站著，有點不知所措、無所事事。只見顧客吃完后就離開了，服務員也沒有及時去收拾餐桌，沒有去招呼別的客人，而這時廚師乙正戴著廚師帽跑來跑去……整個飯店一片狼藉，地上有飯菜、碗筷，桌子上也有碗、勺子、菜、杯子、吸管等。這時，老師來到了飯店門口，大家還在忙著自己的事，老師故意咳嗽了一聲，見引起大家注意了才說道：“我是衛生監督員，來檢查衛生。你們飯店的衛生不好，吃完飯也不收拾，地上亂七八糟的，就餐環境太差了，也很不衛生！你們快點收拾好，我待會再來檢查你們的衛生。”說完，老師就離開了。飯店的廚師、服務員都開始收拾地板上、飯桌上的東西，整理廚房。過了一會兒，老師又來到飯店，表揚了他們，發了一面紅旗，告訴他們：以后要保持飯店的整潔，東西不要隨便亂放，這樣才會有更多的客人。廚師、服務員高興地接過紅旗，繼續做生意……

我的思索：在這個案例中，幼兒在游戲中出現了玩具取放和游戲秩序的問題，他們雖懂得將用完的物品放回原位，但是在游戲時并不注意，使整個游戲環境變得雜亂。這時需要老師介入游戲向幼兒提出，巧妙引導孩子了解游戲中的問題，并知道該如何做。

我的策略：于是我扮演“衛生監督員”向幼兒提出了保持環境整潔的要求，通過角色間的互動，使幼兒自然地采納我的建議，而不會覺得老師是在命令他們做事情或是批評他們的游戲。而當幼兒明確做法時，我又適時地退出游戲，在一旁靜心觀察。最后，我又以“紅旗”的游戲情節，對幼兒的游戲行為給予肯定并提出希望，讓幼兒更加開心地繼續游戲，從而促進了游戲的順利有序開展。

策略2：觀察——及時判斷，適當介入——推動游戲展開

建構區內，陽×和哲×正在玩拼搭游戲，堯×走過來站他們身邊看，陽×抬頭看看堯堯說：“你到其他地方去玩吧，我們這里人滿了。”堯×不理他，伸出手就去碰陽×和哲×搭的玩具，說：“這個我也會搭，而且搭得比你的難，比你的高，讓我來！”“老師……”陽×大聲喊著不遠處的老師，帶著求助的眼光，可老師并沒有馬上走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作，并投去信任的眼神，暗中觀察著后續的發展。陽×見老師沒過去，朝著堯×瞪圓了雙眼，大聲說：“老師說過的，要按規則來玩，這個游戲只能兩個人玩，你要玩的話等我們玩好了空一個位置再來玩吧。”哲×也說：“等我玩好了就讓給你玩吧。”堯×看了看老師，又看看陽×，就把玩具放在了桌子上，咕嘟了一句：“那你玩好了給我玩吧，我先去玩別的。”說完就走開了……

我的思索：大班孩子對游戲規則都很清楚，如果老師在接到求助后馬上去幫忙，那孩子們就沒有機會幫助同伴明確規則，更沒有機會利用規則來維護自己的游戲權，約束他人。當遇到孩子們的求助時，老師要有足夠敏銳的判斷力，及時根據沖突程度來決定是否介入。試想，如果孩子一發生爭吵，教師就急于以權威的角色替他們做出這樣那樣的安排，孩子們的自主性、獨立性、解決問題的能力等等又如何發展呢？

我的策略：于是我扮演了一個旁觀者的角色，面帶微笑地對陽×給出了一個安靜的手勢。一來我是鼓勵陽×嘗試自己解決糾紛，二來則無聲地喚醒他游戲中既定的規則。這樣，我看似一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗空間，使孩子在沖突中獲得一些必要的經驗，學會保護自己，學習以適合的方式與人相處，有利于幼兒社會交往能力的發展。而我也在適度地放手、耐心地等待中看到了孩子們精彩的表現。

在以下幾種情況中，教師則應當及時介入：當幼兒發生較大沖突或危險行為時，適度介入，以防幼兒受到傷害；當幼兒活動單調重復、缺乏新意時，引入一些變化，暗示他們豐富自己的活動情節；當幼兒努力后失敗或游離于活動之外時，介入引導幼兒一起玩；當幼兒有很大進步，及時給予鼓勵。

蒙臺梭利說過：“當一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久地沉思，他能夠浪漫地聯想。在這個時候，如果遠處傳來鐘聲的話，那么他這種感覺就會加深，像詩一樣。一個優秀的教師，他的杰出就在于，當這個孩子正好在森林里散步的時候，老師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺加深。”在幼兒園區域游戲中，希望我們每個教師都能成為那森林里的鐘聲，讓孩子們浸潤在悠揚的鐘聲中，漫步于游戲的天地里快樂成長。

參考文獻：

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編輯 王團蘭