產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

梁惠萍　魏加興　梁璟　汪沙娜

摘 要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是結(jié)合了藝術(shù)、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等的工、文、理交叉學(xué)科，著重研究人—產(chǎn)品—環(huán)境—社會(huì)等關(guān)系。學(xué)科跨度大，培養(yǎng)人才的目標(biāo)、方式均有別于其他專業(yè)，因此對教學(xué)的形式研究尤為重要。要使教學(xué)方式上符合人才目標(biāo)培養(yǎng)的要求，就必須對教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程；模式

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過詳細(xì)分析國外的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育，不難發(fā)現(xiàn)，國際設(shè)計(jì)教育課程體系改革的共同點(diǎn)是“文理交叉，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，新體系、新方法、技術(shù)型的一體化特征十分明顯。許多發(fā)達(dá)國家都非常重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識的教育，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)。在課程體系中也加入了許多新學(xué)科，如“認(rèn)知心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、智能化控制、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)”等。美國麻省理工學(xué)院（MIT）媒體研究室的智能化的互動(dòng)交流技術(shù)。東京工科大學(xué)的“核心領(lǐng)域”學(xué)習(xí)法。意大利米蘭理工學(xué)院的“設(shè)計(jì)管理”課程體系等都是典型例子。可以說，“藝術(shù)工學(xué)化、工程藝術(shù)化”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)科交叉是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。

2 目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)課程存在問題

2.1 工程技術(shù)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)體系不完善

從國際視野來看，目前工業(yè)化社會(huì)已逐步過渡為信息化社會(huì)，新興的信息技術(shù)導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)界的重組，需求新型人才也因此而產(chǎn)生，學(xué)校教育應(yīng)對課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)信息化社會(huì)對新型人才的需求。而現(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程技術(shù)基礎(chǔ)課程體系基本沿用在工業(yè)化社會(huì)背景下建成的舊體系，課程內(nèi)容陳舊，相互無關(guān)聯(lián)，典型特征是“拼湊式”，根本無“體系”而言。

2.2 工程技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與信息化社會(huì)產(chǎn)業(yè)界提出新知識型設(shè)計(jì)人才的需求相脫軌

現(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)課程基本是以機(jī)械、電子等工科知識為主，由《工程力學(xué)基礎(chǔ)》、《材料與加工工藝》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《電工電子》等課程組成，對于信息化社會(huì)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的新興的前沿知識如認(rèn)知心理學(xué)、信息電子、智能化控制等并未納入。

2.3 工程技術(shù)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)方式過于單一

工程技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)一直是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以傳授知識為主，教師逐一講授課程的知識點(diǎn)，學(xué)生按部就班被動(dòng)接受，從而難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，造成學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握課程的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，如何將基本的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識滲透給設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，即如何實(shí)現(xiàn)將“工程藝術(shù)化”，也一直是筆者探討的問題。

2.4 工程技術(shù)基礎(chǔ)課程體系中學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐與理論相脫節(jié)

譬如在設(shè)計(jì)材料即工藝課程授課過程中，雖然大多數(shù)院校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，使學(xué)生對金屬材料的加工有感性認(rèn)識，但是對于木材、塑料、陶瓷等材料沒有相應(yīng)的實(shí)踐了，對于這些材料的性能和加工工藝，只能是紙上談兵的了解，而在畢業(yè)后參加實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)不能很好將理論知識進(jìn)行實(shí)踐。與國外的學(xué)校相比，國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有很大差距。

3 工程技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

分析上述工程技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的瓶頸現(xiàn)象，以及國內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育及教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，工程技術(shù)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)過程中之所以會(huì)出現(xiàn)上述的問題，究其原因，從根本上來講是教學(xué)體系及方向沒有及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需求的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致了產(chǎn)-學(xué)的分離，學(xué)校人才培養(yǎng)的普遍性未能滿足產(chǎn)業(yè)界對人才需求的特殊性。因此積極開發(fā)整合現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，通過對工程技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方案與方法等方面的改革，探索匯集地方企業(yè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目案例資源以及理論性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等多層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方式與途徑。

3.1 設(shè)定滿足信息化社會(huì)產(chǎn)業(yè)對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的教學(xué)理念

以培養(yǎng)有特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐人才為目標(biāo)，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式引入工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，設(shè)定滿足信息化社會(huì)產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的教學(xué)理念，力求通過教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

3.2 建立一個(gè)基于特色專業(yè)的多層次、立體化的產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等。本項(xiàng)目改變以往的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求趨勢，建立相應(yīng)課程體系，保持設(shè)計(jì)學(xué)科知識體系與需求知識體系的科學(xué)性平衡。在保證理論知識講授的同時(shí)，增加學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)的比例。通過與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目合作，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價(jià)具有多樣性、選擇性，建立一個(gè)多層次、立體化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3 探索適應(yīng)工程技術(shù)基礎(chǔ)課程的多角度、靈活多樣的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

通過跟進(jìn)國內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的趨勢，從產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的理論上進(jìn)行探索，改變過去創(chuàng)新教育停留在理論研究的局面。并突破傳統(tǒng)單一課堂講授教學(xué)方式的束縛，利用學(xué)校的“小課堂”教學(xué)與市場企業(yè)“大課堂”相結(jié)合的多渠道教學(xué)方式，建立靈活多樣的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。對于部分綜合創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生可自行組隊(duì)，實(shí)施局部開放式管理，每組學(xué)生可自主選擇實(shí)踐內(nèi)容，或選題經(jīng)指導(dǎo)教師審核認(rèn)可，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，每組學(xué)生從了解實(shí)踐背景、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識開始，通過探究協(xié)作方式，自行思考、設(shè)計(jì)、完成實(shí)踐并撰寫實(shí)踐報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)踐探究活動(dòng)上。通過理論授課、工廠參觀、市場調(diào)研、企業(yè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)操作等多形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又增強(qiáng)其理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的本質(zhì)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

3.4 完善以培養(yǎng)有特色的創(chuàng)新實(shí)踐人才為核心的綜合素質(zhì)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集，整理資料，運(yùn)用科學(xué)可行的評價(jià)技術(shù)手段，在一定的時(shí)空范圍內(nèi)對影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，按教育規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行價(jià)值判斷，改變過去以分?jǐn)?shù)論英雄的評價(jià)體系，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)或?qū)Ρ辉u價(jià)者作出某種資格證明的過程。根據(jù)評價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

從我國目前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)情況來看，各高校逐漸認(rèn)識到工程技術(shù)基礎(chǔ)課程對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性，也開設(shè)了相應(yīng)的課程，但是教學(xué)效果卻不夠理想。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)在于具有工程素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐人才，與專業(yè)學(xué)習(xí)材料、結(jié)構(gòu)、控制、電子等工程師是有區(qū)別的，因而對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)工程技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)知識時(shí)，常會(huì)覺得茫然：不知工程技術(shù)基礎(chǔ)課程和其他專業(yè)課程的相互關(guān)系，進(jìn)而不知如何學(xué)習(xí)，最后感覺枯燥無味，甚至覺得這個(gè)課程與設(shè)計(jì)無關(guān)。究其原因主要是在教學(xué)過程中缺乏具有針對性的實(shí)踐。隨著國家教育對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的要求的強(qiáng)調(diào)，在這樣的大背景下，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式引入工程技術(shù)基礎(chǔ)課程群教學(xué)研究與實(shí)踐將更具有現(xiàn)實(shí)的意義與價(jià)值。