“自主、合作、探究”模式在高中語文教學中的嘗試

張樹梅

[摘 要]新課程改革要求語文教師全面創新教學模式，進而提高語文教學質量。這就要求教師轉變傳統教學觀念，在課堂教學中努力實踐“自主、合作、探究”的模式，以教學模式的轉變帶動學生學習方式的改變，充分發揮學生自主學習的主觀能動性。就“自主、合作、探究”課堂教學模式的嘗試進行歸納和闡述，探討其在語文教學中的具體有效運用。

[關鍵詞]高中語文 課堂教學 自主 合作 探究

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160003

教師的教學方式，可能使教師與學生發生有效的教與學的關系，形成積極活躍的課堂氛圍，也可能導致教與學陷入一種僵局，效率低下。教師如何引導學生積極參與到課堂教學中，進而提高教學效果？這值得我們深思，也是現代教育發展所必須面對的課題。《普通高中語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。”這明確要求教師要轉變教學觀念，著眼于學生本位的教育理念，引導學生主動參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的能力，創設 “自主、合作、探究”的立體化有效課堂。筆者借助自身的教學實踐，談談在教學過程中嘗試“自主、合作、探究”課堂教學模式的一些方法和策略，希望能為同行提供借鑒。

一、注重引導和鼓勵，激發學生學習語文的興趣

語文學習是一個長期的過程，語文是一個與學生日常生活密切相關的學科。學生是學習的主體，應該主動參與語文學習。《普通高中語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，進而提高學生學習的積極性、主動性。”教師要善于挖掘學生學習的潛能，激發學生學習的主觀能動性，調動學生學習語文積極性。教師在教學過程中，應當善于引導學生，讓學生意識到學習語文的時間不僅僅局限于課堂上的四十分鐘，而是延伸到日常生活的每時每刻。教師可以用現實生活中的一句話、一件事為引子，引導學生，培養學生的思維能力。例如，我們會聽到這樣的對話：“我們快點過去吧！”“你去先，我隨后到。”后一句顯然不合邏輯，正確的表達應該是：“你先去，我隨后到。”教師要讓學生明白，語文學習源于現實生活，我們讀書、寫作要用規范的書面語言進行表達。教師在教學過程中通過一些實例或簡單測試激發學生的學習興趣，消除學生的畏難心理，增強學生學習語文的信心，還要讓學生明白預習的重要作用，鼓勵學生養成課前預習的良好習慣，課堂上給予學生充分的肯定，激勵學生，表揚學生，讓學生體驗到學習語文的成就感。

二、充分備好課，巧妙設計問題，保證課堂教學的質量和有效性

新課程標準要求教師在進行語文教學時，要注重通過教材實現教學目標，而不僅僅是教教材。教師要達到新課程標準的這一要求，就必須在課前做好充分準備并設計好問題。本文認為教師要提高課堂教學的有效性，必須從以下三個步驟做準備：一是充分走進教材。教師要仔細閱讀文本，了解教材的要求和目標，吃透教材的重點、難點，從而把控教材和超越教材。二是研究教材，設計問題。教師要對文本的字、詞、句、段、篇等進行研究分析，利用教材中的知識性和人文性聯系課外知識設計課堂問題，提高學生的自主性、合作性、探究性。三是重組教材。教師通過對教材的閱讀、研究、分析，將教材中的靜態知識轉變為動態知識加以展示，提高課堂教學的趣味性。

巧妙設計課堂問題是提高語文課堂教學有效性的方法之一，它能夠讓學生帶著問題去閱讀文本，激發學生學習的自主性，激起學生解決問題的欲望，增強學生的探究意識。有位教育學家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”教師在設計課堂問題時要注意以下幾點：一是設計的問題要難易適度，既不能太簡單也不能太難。問題太簡單，不能引導學生進行深入思考，反之，如果問題太難，就會打擊學生學習語文的積極性。二是設計的問題要有啟發性。教師要考慮到學生的思考空間，讓大部分學生能通過思考得到正確的答案。三是設計問題的角度要有趣味性、新穎性。設計的問題精巧、新穎，能激發學生極大的興趣，課堂效果也就提高了。四是控制好一節課所提問題的數量，本文認為不超過三個問題為妥，兩個問題最佳。

三、課堂上充分發揮學生的自主性、合作性、探究性，培養學生自主學習能力

課堂教學的主體是學生，教師在其中起著穿針引線的作用，要使學生在課堂上群情激昂、議論紛紛、各抒己見、團結協作，教師就必須充分發揮課堂教學的自主性、合作性、探究性。首先，教師在課堂中讓學生有相對充足的時間閱讀課本，思考問題，讓學生在沒有顧慮的課堂氛圍里自主學習。其次，教師要提供交流平臺，讓學生享有平等、民主的發言權，促進學生之間的合作。合作是討論的基礎，沒有合作就沒有討論的環境。只有讓學生在課堂上議論紛紛、各抒己見，才能達成學生之間的團結協作。只有合作才能讓學生有發表自己對課文認識的平臺，學生通過討論、辯解、交流，激發了他們進行更深度探究的欲望，從而培養了自主、合作、探究的意識和習慣。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師要讓學生發揮自主學習的能動性，引導學生反復體會文章的語言魅力，讓學生自由、反復朗讀全文，充分發表個人見解，深刻品味重點詞句的語言魅力，理解語言的深刻意蘊，享受品讀課文的愉悅感。

四、課后跟蹤了解學生的個體差異，及時輔導后進生，查缺補漏

教師課后跟蹤了解學生的個體差異性是非常重要的一個環節。一是教師的課后跟蹤，能有效督促學生完成課后作業，使課堂上所學的知識得到及時的檢查和鞏固。二是教師的課后跟蹤了解，可以進一步掌握學生的學習情況，防止個別學習能力差的學生掉隊。教師通過跟蹤了解學生的個體差異，及時調整課程進度，對后進生進行有針對性的輔導，查缺補漏，從而提高課堂教學的整體效果。例如，在學習陸蠡的《囚綠記》時，通過課后跟蹤，教師可以了解到部分基礎差的學生難以理解題目含義。這時教師可以一字一字地引導學生：“囚”就是囚禁，“綠”就是綠色，文中具體指常青藤，“記”就是記錄，“囚綠記”就是記述囚禁常青藤的經過、感受。教師這么一指點，個別學生就茅塞頓開了，及時彌補了課堂所學知識的不足，縮短跟其他學生的差距。

總之，高中語文教師尤其是山區高中語文教師，要積極轉變教學觀念，敢于創新，大膽嘗試新的教學方式，要在新課程標準的指導下，努力探索符合山區高中實際的課堂教學模式，讓學生能夠自主學習，團結協作，勇于探究，從而構建語文有效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]高尚才.高中語文“自主、合作、探究”課堂教學模式的理論與實踐研究[D].長春：東北師范大學，2005.

[3]唐書林.高中語文課堂教學中的自主合作探究學習[J].現代閱讀：教育版，2012（21）.

（責任編輯 陳劍平）