習作教學課程“四重奏”

李钚

語文教學的大難題一向是習作教學，學生語文學習內容最頭疼的也在于此。設計符合小學生心理和年齡特點，開發富有趣味、提綱挈領、主題集中、合作互評的習作教學課程，對于激發學生寫作興趣，促使孩子從構思到表達，從大腦到實踐，順利提高寫作水平具有重要作用，這與杜威“課程即活動”的理念也不謀而合。

一、趣字為先，未成曲調先有情

1.快樂體驗先行。看圖作文是從小學中低年級開始的，這一階段的孩子想象力豐富，但面臨問題還是不少：思考天馬行空，想象的內容無從表達等。這就要求教師要有學科整合的思想，可精心設計一種作文格式，或表格式，或圖文式均可。這不僅能降低寫作的難度，還能激發學生快樂體驗的強烈欲望。這種“動起來”是建立在學生快樂體驗的基礎上的，抽象中見具體，有感而發，孩子眼、腦里的畫面充盈，動手寫作起來，肯定言之有物、言之有理。

2.觀察感受先行。狀物的文章，也是習作訓練中的一個重要項目，教師要讓學生從觀察身邊的小事物如云朵、螞蟻、葉子等開始，描寫物體的特征、形態、顏色等，引導學生在生活中感知體驗并學習寫作。當前的孩子對手機充滿興趣，教師可教孩子用手機為小動物拍照、配話，寫觀察感受等，可以轉移孩子的玩手機興趣。有了仔細觀察并描繪各種事物的體驗，學生的思想自然容易訴諸筆端，不愁言之無物。

3.樂于表達先行。教師要多給予孩子表現的機會，通過與大家愉快地交流寫作感想，定能讓他們對寫作有更深的認識。學生習作完成后，教師也要盡可能在課堂交流或單獨指導中挖掘他們作品中的閃光點，多用鼓勵性、針對性和指導性相結合的評語，使之獲得自信，并穩步提升習作水平。

二、按圖索驥，萬丈高樓平地起

1.鮮明的圖例敘述。圖例可以將看圖作文中的情節發展清楚地展現，提供關鍵信息給學生捕捉，有效地將言語表達順序理清。教師可引導學生對每幅圖逐一進行分析，獲取關鍵信息，依次將圖中的內容補充完整，同時教給孩子格式，這會讓學生印象深刻，思路清晰。

2.清楚的事實敘述。到了高年級，小學生的記事類習作需要做到條理清楚、自然順暢。對于這類習作，可以采用“一字排開圖”等方法幫助學生完成。在圖中，按照事情的要素結構，依次從左到右寫清時間、地點、人物、起因、經過、結果，學生然后根據自身經歷確定方框內的素材，學生一邊回憶一邊填入內容，腦海中的有效信息就在圖形中潛移默化地轉移出來，明了清晰地將整個事件的過程展現無遺。

三、主題明確，道是無情卻有情

1.共讀一本書。書是人類進步的階梯，教師要教給學生閱讀好書的方法，讓其構建自己的“閱讀地圖”。如讓學生用一個月的時間一起去讀《格列佛游記》《水滸傳》等，邊讀邊交流，學會整本書的閱讀，能潛移默化地提高學生習作水平。

2.策劃一次活動。活動是孩子切身體驗的過程，有趣的活動會讓他們終身難忘，這也是輔助他們習作的契機。比如教師可以精心設計春游活動，要讓學生對春游有豐富而多方面的體驗，讓學生玩得開心，玩得有所收獲，然后讓他們把此次活動寫下來。

3.書寫一個人。孩子每天接觸的人有親人、同學、朋友等，但要把人物寫生動還是比較難。教師可以引導學生選出自己印象最深刻的人物來書寫，比如家庭成員陪伴成長，師長親友諄諄教誨，同學好友相處趣事……不僅可以幫助學生對所要描寫的人物有更深的認識，而且還可以從這些人身上汲取精神力量。

四、習作互評，絕知此事要躬行

1.教師引導。教師的導，表現在提前醞釀好的題目，對習作題目做簡單的分析和提示，使選題的取材能符合學生的實際，走進學生的內心，孩子所思所想能有所體現，讓其有話可說，促進寫作欲望。

2.自由寫作。第二個環節，每個學生根據老師的提示，結合自己的寫作需求，按照腹稿、草稿、修改、謄寫的環節，一氣呵成，時間花費約35分鐘。

3.互評互改。學生將謄寫好的定稿交上來后，老師對所有的習作先瀏覽一遍，做到對優秀習作心中有數，然后讓學生互評互改，從而考查他們的鑒別與審美能力。學生對于評語不是很會寫，怎么辦？提前讓其摘抄一些優秀的習作評語，供其參考，讓其模仿。心中有了標準，自然能評價好每一篇作文。

4.佳作賞析。這是一個大家共讀共賞的難忘過程，既有每個孩子的評改結果，還有每個孩子的頒獎典禮，獎品重鼓勵、輕物質。這樣既可以杜絕抄襲作文，又能檢查作者的寫作水平，還能分辨孩子的鑒賞標準，一舉三得。當每個孩子看著自己的習作成果，和同伴的真實評價，激發了學生自我提高、自我發展、自我完善的個體意識。

（作者單位：福建省廈門市湖里區金安小學）

□責任編輯：萬永勇