對小學語文閱讀教學的幾點思考

邱桂英

語文是一門綜合類的學科，在小學階段，語文課要求掌握生字、生詞、造句、閱讀等知識體系。當前，小學語文教學正處于教學改革階段，如何廣泛有序地進行閱讀獲取，篩選閱讀中的有用信息、提高學生興趣、培養學生語感、增加學生閱讀儲備量，已成為小學語文閱讀教學策略的核心內容。

一、閱讀過程中多提問

小學生正處于一個自我感覺較為突出的階段，現階段的他們更愿意提出自己的想法，更愿意通過提問的方式表達自己的見解。學生可以通過自己發現問題并提出問題，激發閱讀興趣。學生主動提問并相互解答的方式，可以激發學生興趣，從而更好地掌握閱讀的真義。

在對課文《麻雀》進行總結的時候，有同學說道：“讀了《麻雀》這篇課文，我們可以從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的過程中，感受到最深的就是母愛。”話音剛落，就有同學提出不同的意見，表示課文中從來就沒有提出麻雀是媽媽還是爸爸，怎么能說感受到母愛的偉大呢？然后同學們各抒己見、爭論不休。這種情況下，老師沒必要指出誰對誰錯，需要做的是將這種較為和諧積極的課堂氛圍延續下去。筆者認同一千個人讀完《哈姆雷特》就會有一千個哈姆雷特之說，讓每個同學都保留自己對閱讀的理解、各自的感受。

學生之間相互提問，引發了他們對于《麻雀》這篇課文更深的興趣，并能夠再次投入到文章學習中，加深自己的理解與感受。只有對學習充滿興趣，才能更好地學習。

二、加強朗讀訓練

我國自古就流傳著“讀書百遍，其義自見”的說法，無獨有偶，在新課標中也有類似要求。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這種對話可以從加強閱讀訓練開始。讀是閱讀教學的前提，通過閱讀，理解作者感情，讀出文章韻味。

在教學《鳥的天堂》這篇課文時，同學們朗讀課文之后，有同學提出在文中根據鳥的習性，早上鳥都飛出去了，巴金爺爺在早上經過的時候怎么能看到小鳥呢？這里又為什么是鳥的天堂呢？”圍繞這個問題，同學們進行了熱烈的討論，再一同進行了一遍仔細的朗讀，最終解決了內心的疑惑。

這個問題是學生朗讀之后提出的，討論之后解決的，由此可見加強朗讀訓練，可以讓學生真正理解“讀書百遍，其義自見”的含義，也可以通過語境和語感對課文有更深入的理解。

三、培養學生閱讀語感

大多數語文的課文中都包含著濃厚的感情色彩。培養學生的語感是一個長期的過程，通過重視學生閱讀感受來培養學生語感，可以使學生的閱讀能力有較快的提高。這個過程需要教師充分尊重學生的思想感受，教師通過鼓勵學生深入了解文章的感情色彩，抓住感情線路，將自己的感受表達出來，充分調動學生的主動性，通過動口、動腦、動心的方式加深自己的閱讀感受。

在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時候，筆者通過分組扮演不同角色的方式，讓同學們揣摩小蝌蚪在找媽媽路上遇到的其他動物的感情，并以自己的方式展現出來。每個學生都有自己閱讀之后的心得與感悟，并對自己所理解的事物有各自獨有的感受。讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗過程，通過學生自己對于閱讀的感悟來培養學生的語感，從而提高學生的閱讀能力。

四、激發學生閱讀興趣

興趣是學生投入某項事物最為主要的因素，想要構建一個更適合學習的環境，那就必須從培養并激發學生的興趣開始。

在教學《桂林山水》一文時，筆者采用多媒體教學手段，抓住學生注意力，使之帶有足夠的興趣進入文章閱讀。筆者先播放了一段桂林山水的美景，以實物向學生展示一個更為直觀的桂林美景。通過向同學們展示桂林美景引入課文《桂林山水》的學習，讓同學們自己發現和感受自然的美，營造一個良好的學習氛圍。

五、注重閱讀積累

語文的學習是一個長期積累的過程，并不是一蹴而就的。沒有積累，就難以提高閱讀能力。這個積累的過程并不是廣泛的閱讀就可以，閱讀的積累既貴在多，也貴在精。通過有目的的篩選閱讀內容，閱讀各類型有益讀物，并在這個過程中積累字詞，積累成語，積累名言警句和故事，可以選擇一些文章進行背誦，將看到的內容轉化為自己的知識儲備，還可以運用到以后的閱讀與寫作中去。

總之，小學階段對于閱讀能力的培養要從幾個方面進行，從培養閱讀興趣、增加閱讀積累、培養閱讀語感等方面出發，引導學生多讀書、好讀書、讀好書。在整個學生參與的閱讀過程中，教師所充當的角色不單單是引導者，也是他們感情表達的認同者和欣賞者。從激發學生閱讀興趣開始，逐漸培養學生樂于在閱讀中提出問題，并想方設法解決問題；加強學生的朗讀訓練，通過強制循環記憶的方式，讓學生在閱讀或者在朗讀的過程中，找到如何更有效的閱讀的方法。所以說，在教學實踐的過程中，教師要通過自身努力，探索更有效的提高學生閱讀能力、語感能力的可行性辦法。有意識地將閱讀教學作為小學語文階段教學的重要組成部分，使學生自主將閱讀作為生活的一部分，通過閱讀獲取信息，并不斷更新知識儲備，形成班級性的整體閱讀環境。

（作者單位：江西省崇義縣城關小學）

□實習編輯：胡波波