知情明理悟法

張玉勝

“知情”即閱讀要體會字里行間的感情，撥開文字的外衣，聽弦外音，品味中味；“明理”即理解文本詮釋的客觀道理，用以指導自己的言行；“悟法”即發現文本之特色方法，舉一反三，靈活運用。“知情”“明理”“悟法”這語文教學的“三板斧”可以鑿開語文教學的堅冰，讓學生于涓涓細流中得到語文知識的滋養與潤澤。

一、品之以味，傳之以情

語文教學不僅僅是語言文字本身的積累過程和作者情感狀態的探索過程，更是學生自主體驗、自我領悟的提升過程。因此，上好一堂語文課，教師首先要從情入手，讓學生眼前呈現的不是單調枯燥的文字符號，而是奔流不息的情感激流，是縱情躍動的感情音符，讓文字流淌出鮮活的生命氣息，給學生以心靈的觸動。

例如：蘇教版小學《語文》三年級下冊《雪兒》一課，教師有感情地范讀：“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了……在藍天中畫出一道美麗的弧線……”學生們專注地聽著著教師的范讀，臉上漸露出笑意，滿眼都是期待和憧憬。教師讀畢問：“誰來讀讀試試？”學生們已迫不及待，爭著搶著一試身手。師：“朗讀前老師有個小建議，為了增強朗讀效果可以加入手勢、動作。”只見學生一個接一個地朗讀起來，情感飽滿，韻味十足。最后又讓學生互相評價朗讀時感情是否到位。

語文教學承載著傳遞情感的重要使命。在這個案例中，教師從情入手，范讀以喚情，自讀以達情，互評以傳情，賦予客觀文本以情感的重量和生命的意義，并通過感性的方式傳達出來。孩子們在聽中領悟，在讀中體驗，心也隨著“雪兒”飛上了藍天。

二、觸之以心，析之以理

孟子說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”這強調了語言，要讓人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。語文教學尤為如此，教師要讓學生通過文本學習，聯系自己的生活實際，豐滿自己的生命意義。因此，教師要巧于讓學生理解文本中角色的語言、動作、心理，在同悲同喜、同樂同憤中產生強烈的情感共鳴，以獲取積極的人生道理。

例如蘇教版小學《語文》三年級上冊《掌聲》一課，有個班級恰巧也有一個腿部有問題的殘疾女學生，教師希望通過這篇文章的學習給她一些成長的鼓勵。師：“同學們，如果你是小英，你會對她說些什么呢？”生：“小英，抬起頭來，你是最棒的！”同學們鼓勵的話語還在繼續，教師偷眼看那個殘疾女孩兒，她的臉上微紅，眼神中流露出了從未有的信心和勇氣。師：“同學們的千言萬語化作一陣掌聲，如果你是小英，你此刻想說些什么？”殘疾女孩兒也舉起了手：“如果我是英子，我也許會因流淚而說不出任何話，對于一個殘疾人來說，尊重、鼓勵是多么幸福的事情……”女孩兒話沒說完，教室里爆出一陣掌聲，比課文中的更熱烈……

語文教學中沒有親身體驗，就沒有心靈的震撼。在這個案例中，自始至終都傳達著一種積極的情緒狀態，無論是咀嚼語言，或者是移情體驗，都是情理交融中經歷的一次精神之旅，學生靜心思忖、互相審視，實現了由生本到生生的心靈呼喚和思想共振，在悅心悅目中加深了對文本主旨的感知。

三、導之以序，授之以法

教師傳授給學生的不能僅僅是知識，還有獲取知識的技能方法。面對一篇文章，哪里需要精讀，哪里略讀即可，如何圈點勾畫，又怎樣體會詞句含義，這些閱讀方法的掌握需要日常語文教學中不斷滲透，需要學生在反復閱讀實踐中不斷積累。因此，教師教好語文要在方法上下功夫。

例如教學蘇教版小學《語文》四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課，師：“誰知道‘趿拉的意思？”全班孩子都默不作聲。師：“可以用‘聯系上下文的方法，現在誰把含有‘趿拉的句子讀一遍？”生：“女孩望著老人……腳上趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”師：“大家想一想‘趿拉著拖鞋是一個什么樣子？”生：“就是穿著的意思。”師：“好，我們就把‘趿拉換成‘穿……”“不行！”“不行！”教師話音未落，孩子們就大聲嚷嚷起來，師：“為什么呢？”生：“一是因為拖鞋沒有后跟，‘穿太規矩了，二是體現不出愛因斯坦穿得很隨意的樣子。”師：“哦，原來‘趿拉的意思”生：“（接答）就是很隨意地穿著的樣子”。

在這個教學案例中，教師的目的顯然不僅僅是讓學生掌握一個詞語的內涵，而是教給學生“聯系上下文”理解詞語的方法，讓學生在朗讀、理解、感悟中逐步掌握方法，促進學生語文素養的提高。

總之，教學不是生搬硬套的傳遞，而是曲徑通幽的浸染。作為小學語文教師，要善于調動學生的情感因素，滲透文本思想道理，提煉文本中的人文內涵，融文心、人心于一體，讓課堂涌動真摯的情感，彰顯生命的活力。

（作者單位：江蘇省靖江市城西小學）

□責任編輯：范宏芳