高職院校創客教育的價值、現狀及優化路徑

[摘要]創客教育可以調動學生的學習積極性，可以讓學生分享研究成果，可以讓學生接觸復雜的材料。全面分析目前高職院校創客教育的現狀，文章針對性地提出轉換師生角色，將學生置于創課教育的中心環節；妥善處理好第一課堂和第二課堂之間的關系；構建一支專業化較強的師資隊伍；構建有效的運行和管理機制，確保實現創客教育與傳統教育教學的融合等優化路徑。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 創新模式

[作者簡介]李凌云（1982- ），女，河北邢臺人，蘇州農業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為心理健康教育、創業就業。（江蘇 蘇州 215008）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“青年創業者社會心理支持系統的構建”的階段性研究成果。（項目編號：2013SJBFDY066）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0057-03

近十幾年以來，我國高職教育在辦學效益、規模和專業開設等方面均取得了顯著的成效。目前我國高職院校無論是在專業設置還是招生規模上，都已基本實現了量的增長，高職院校要想持續提升辦學效益和人才培養水平，就必須在人才培養模式方面進行改革創新。具體說到培養模式創新，創客教育不失為一種行之有效的方式。這一教育模式更加注重對學生創新思維的培養，與當前國家所倡導的創新創業熱潮十分吻合，而且對學生自身的綜合素質提升和前途發展也有著十分明顯的助推作用。

作為一種全新的教育模式，創客教育的基本理念是對學生進行全面的創新思維教育，采用“項目+學習”的方式，在學習過程中融入動手實踐，致力于培養學生的創造性思維，最大限度地突破傳統教育所帶來的局限和束縛。當前國內開展創客教育的高職院校很多，創客教育的理念也逐漸深入人心，但創客教育在兩種課堂結合的深度和廣度方面以及校內外資源的整合利用等方面尚存在一定的問題。

一、創客教育理念及其價值分析

創客教育的發展理念是依托現階段發展相對成熟的互聯網信息技術，為各位“創客”提供相對完善、健全的交流和溝通平臺，眾多的“創客”可以借助這一平臺進行自我提升，將自身的最大潛能激發出來。就教育方式而言，創客教育既融合了創新性教育和體驗式教育的優點，同時又將項目學習方式和DIY學習理念恰到好處地融入目前相對僵化、保守的教育方式中，這種教育方式的運用對于創新性教育方式的“破冰”具有十分顯著的推動作用。盡管將幾種教育方式的優點都融入自身的教育方式中，但創客教育在很大程度上依然保持著自身教育方式的獨特性。對于高職教育而言，創客教育的價值可以從以下幾個方面來闡述：

1.創客教育可以最大限度地調動學生的學習、創新、創業積極性。創新性是創客教育最顯著的特點。創客教育鼓勵學生打破原有的定式思維，突破傳統思維模式所帶來的局限和束縛，從而給予學生充分的自主創新權，讓學生用全新的思維來分析問題，用全新的視角來審視問題，并最終利用全新的方法解決問題，這是創客教育與傳統教育方式相比最顯著的優勢。

2.創客教育鼓勵學生將自己的學習和研究成果在最大范圍內分享，即創客教育具有分享性。創客教育注重開放的教育思維，注重用全新的視角來看待問題，因此，學生在分析問題和解決問題時，其方向性和開拓性往往會優于傳統教育模式下培養出來的學生。更為重要的是，在創客教育模式下培養出來的學生往往不會故步自封、單打獨斗，而會樂于與大家分享學習成果，進一步優化學生的性格，提升學生的協作能力，為學生今后走向社會打下堅實的基礎。

3.創客教育可以讓學生借助復雜的場景和材料，在完成項目的較短時間內，形成相應的能力。創客教育的開放性使得學生可以在項目化學習中接觸所有的教學材料，在迫使學生學會處理相對復雜的場景和材料的過程中，在一定程度上拓展了學生的視野，讓學生在較短時間內形成了相應的能力，讓學生全面認識和挖掘自身潛能，并養成終生學習的習慣。簡而言之，慎重、妥善地處理復雜場景和材料的能力，使得學生在創客教育中獲得更為廣闊的上升空間。

二、當前高職院校創客教育存在的問題

目前國內高職院校的創客教育大多受傳統教育思維的束縛和軟硬件教育設施的限制，眾多開展了創客教育的高職院校普遍認為創客教育的實際效果與預期效果并不吻合。之所以會出現這種狀況，筆者認為是因為當前高職院校開設創客教育的方式還存在一些問題，大致可以歸納為如下幾個方面：

1.當前高職院校的創客教育尚未處理好教師與學生的角色問題及兩者之間的關系問題。創客教育要求學生是教學工作的中心，教師由之前的課堂主宰者逐漸轉變為引導者。但是，從目前高職院校的實際狀況來看，很多教師在課堂授課的過程中仍然“當仁不讓”地占據整個教學環節的中心位置，學生缺少自主權，只能被動地接受教師傳授的知識，只能根據教師的要求完成一些最基本的學習任務。另外，由于創客教育與互聯網信息技術有著密切聯系，很多教師在網絡技術方面的能力有所欠缺，再加之教師不主動學習，不進行自我提升，漸漸地就不能適應創客教育的要求，跟不上時代發展的步伐。

2.高職院校在開展創客教育的過程中，存在注重第一課堂、忽視第二課堂的問題。目前很多高職院校仍沒有完全意識到開辟第二課堂對于創客教育的積極作用，所以整個創客教育環節還是片面注重第一課堂，第二課堂并未發揮其實際作用。甚至有的學校只是打著創客教育的幌子，但并未開展相關的實踐課程，這對于學生培養來說是極其不負責任的。第一課堂教給學生理論層面的知識，引導學生理解一些相關的概念，但知識無法自動地成為能力，如果缺少相應的第二課堂的實踐、操作和應用環節，即便學生掌握了全部的理論知識和概念，學生自身的水平也難以得到提升，創客教育將會淪為一句空談。長此以往，不僅會影響創客教育的效果，無法幫助學生提升其整體素質，還會影響學校的辦學聲譽和社會知名度，從長遠來看，不注重第二課堂將給學生、學校帶來巨大的負面影響。

3.高職院校在開展創客教育的過程中缺少專業化的導師團隊。對于任何一個專業類型來說，專業的師資隊伍都是確保教育質量的關鍵，對于注重激發學生創新思維和獨特意識的創客教育而言，高度專業化的教師隊伍的重要性更是不言而喻。學生在接受創客教育的過程中，沒有固定的學習模式和套路可以遵循，所有的學習方式和學習內容都是全新的，學生需要在教師的引導下“摸著石頭過河”，逐漸摸索出屬于自己的學習模式，這也在教育方式上給教師提出了更為嚴峻的挑戰。每個學生的實際情況和興趣愛好各不相同，要想讓每一個學生都能夠在創客教育的模式下提升自身的創新思維，就需要教師因人制宜地制訂有針對性的培養計劃。但是，目前國內很多高職院校缺乏專業的師資隊伍，很難做到因材施教。缺乏專業化教師隊伍對于高職院校的創客教育發展來說是一大不足，直接影響到創客教育的教學成果和人才培養的質量。

4.高職院校在開展創客教育的過程中缺乏行之有效的運行和管理機制。盡管創客教育已經在高職院校嘗試性地實施了很多年，但從整體的職業教育體系來說，稚嫩的創客教育仍是“新生事物”。因此，如果將創客教育硬生生地移入現有教學活動，勢必會在一定程度上對之前正常運轉的教學秩序產生沖擊和影響。為了最大限度地減少創客教育模式對當前正常教學秩序的沖擊和影響，也為了實現創客教育與普通教育模式的有效融合，有必要構建相對完善的管理和運行機制來對創客教育、傳統教育模式進行系統管理，以實現二者的完美融合，最大限度地發揮兩種教育模式的“合力”，為學生在創客教育中全面提升創新意識和創新能力提供保障。

三、高職院校在當下優化創客教育的路徑分析

針對高職院校在開展創客教育的過程中出現的問題，筆者認為可以從以下幾個方面有針對性地予以解決。只有解決了相關問題，才能確保高職院校實施的創客教育取得實效，才能促使學生的創新意識和創新能力得到全面提升。

1.高職院校在開展創客教育時要順利實現師生之間的角色轉換，將學生置于創課教育的中心環節。為了確保創客教育真正激發學生的創新思維和創新意識，有必要改變學生和教師在課堂教學中的角色，即教師“退居二線”，將學生置于教學環節的中心位置，將更多的主動權和施展空間交給學生，讓學生在更大的舞臺上盡情施展自己的才華。這種師生之間的角色移位不僅是創客教育本身的要求，更是改革現代教學方式的必經之路。具體而言，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

首先，教師應具備“甘當人梯”的意識和決心，要充分認識到自身角色后退并不意味著職責的轉變和責任的減少，退到幕后之后，教師更應密切關注學生在自主學習過程中的一舉一動，根據學生的實踐表現，有針對性地對教學環節和教學模式予以調節。其次，教師自身應增強危機意識，自覺主動地學習各類與創客教育相關的互聯網知識，并借助相關知識來探究恰當的教學模式，在改善教學模式的同時提升自身的學習能力，切實做到與學生同學習、共提升，最終實現教學相長。最后，除了互聯網知識之外，創客教育還涉及各類教育資源，教師必須對教育資源爛熟于心，確保在學生有困惑的時候能夠第一時間給予有效指導。

2.高職院校在開展創客教育時要妥善處理好第一課堂和第二課堂之間的關系，實現二者的協調發展。學校的第一課堂是面向全體學生，按照教學計劃組織教學；第二課堂可以是學生在校期間利用各種場地、各種機會所參加的各種創新創業實踐活動。第二課堂的創新創業實踐活動通常與學生個人興趣有關，可以充分發揮學生的個性特長。結合第一課堂與第二課堂，將學生的共性能力培養與個性能力發展相結合，有利于在整體設計中分門別類地融入創客教育的理念與價值，由淺入深地培養學生的創新創業意識、思維、習慣和能力。具體來說，筆者認為第一課堂應改變原有的教學模式，采用“項目化教學”方式，讓學生在具體的實踐操作過程中提升自身的能力、強化自身的理論素養。教學過程由“以教師為主”改變為“以學生為主”，讓學生在參與中學習，在動手操作中學習，在創造中學習。教師在原有教學模式的基礎上稍作改變，就可以在第一課堂上對全體學生進行創新意識、思維、習慣和能力的培養，體現創客教育對學生創新與創造能力培養的價值。對于第二課堂，教師則要注重體現創客教育的內在理念和價值，在指導學生參加各類大賽或創新工作室的活動時，應重點培養學生的創新創造能力。從校內“創客空間”到校外“眾創空間”的實踐，應注重將學生的創新與創造能力轉變為創業與就業能力。

3.高職院校在開展創客教育時要構建一支專業化較強的師資隊伍。整個教師隊伍不僅應該包含教學經驗豐富、理論素養全面的高職優秀專職教師，同時還應該包含具備豐富的行業工作經驗，特別是具備豐富創業實踐經驗的校外兼職導師，讓這兩類教師互相融合、互相促進，共同構建良好的教學氛圍，共同提高學生的創新創業能力。具體來說，高職院校內部的優秀專職教師常年在校內工作，理論水平較高，尤其是在開展項目化教學時，可以針對學生的實際情況，有針對性地給予學生幫助，為學生提出合理化的建議，幫助學生在短期內構建起全面、立體的創客教育理論框架。校外兼職導師具備豐富的實踐經驗，可以在實際工作中給予學生全面、準確的指導，為培養創新型人才提供有力保障。

4.高職院校在開展創客教育時應構建有效的運行和管理機制，確保實現創客教育與傳統教育教學的融合。具體來說，一方面，學校管理部門應該為整個創客教育構建完善的教學計劃，定制相應的教學課件，為創客教育的正常開展提供技術支持；另一方面，學校應針對創客教育的專職、兼職教師，制定更加完備的培訓、晉升等激勵機制，最大限度地調動教師開展相關工作的積極性。

四、總結

在高職院校開展創客教育可以最大限度地激發學生的創新思維和創新能力，筆者結合當前創客教育的發展現狀，從轉換師生角色、厘清第一課堂和第二課堂的關系、提升專業教師隊伍水平、設立完善的運行和管理機制等方面提出了有針對性的措施，確保創客教育在高職學生的人才培養工作中發揮實效。

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