浸潤鄉土特色文化，盛開體育教學之花

□　劉文強

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浸潤鄉土特色文化，盛開體育教學之花

□劉文強

摘 要：在農村初中體育教學實踐中，教師應當遵循課程標準的要求，堅持統一性和靈活性相結合的原則，彰顯農村地域特色，可將民俗活動、勞動技能、民間游戲等元素和體育課堂教學有機結合，用鄉土特色文化浸潤體育課堂教學，從而真正做到因地制宜、因材施教，激活體育課堂，讓體育教學之花盛開。

關鍵詞：農村初中；體育教學；鄉土特色

《義務教育體育與健康課程標準》(2011年版)指出：“應當關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”。基于此，體育教師應當結合農村學校教學實際，因地制宜實施教學，用鄉土特色文化浸潤體育課堂。在教學實踐中，筆者結合農村學校地域特征和傳統文化，努力構建富有農村初中學校特色的體育課堂。

一、將民俗活動植入體育課堂

課標指出，應注重民族民間傳統體育活動項目的開發與利用。民俗活動具有濃郁的歷史傳統氣息和鄉土特色，同時具有體育活動的某些屬性。生長在農村的孩子對傳統民俗活動耳濡目染，許多學生也在一定程度上參與著這些活動，這也為農村初中體育教學提供了豐富的資源。教師應當確立開放的教學資源觀，挖掘當地的民俗活動中蘊含的娛樂和體育運動元素，并將之移植入體育課堂。本地每年都會進行一些富有傳統文化特色的民俗活動，如舞龍、鬧花燈等，如何創造性地將這些民俗活動與體育教學相結合呢？注意到體育課堂教學中，準備活動部分的慢跑是較乏味的，常常出現學生“懶跑”、“不跑”的現象。若能增加慢跑準備活動的趣味性，就能有效減少體育課堂中這種消極參與的現象，于是我將舞龍、鬧花燈的隊列形式移植到慢跑準備活動中，引導學生進行圓形、蛇形、螺旋形、交錯式等隊列的慢跑，并逐漸將這種隊列形式的慢跑常規化、長期化。具體組織要點是：先由教師講解、圖解隊列的變動方法，再由教師帶領、學生跟跑。例如，螺旋形慢跑是先由教師圖解說明跑步方法，再由教師帶跑，強調學生必須一個緊跟一個，而不能跟丟了。這一項目有一定難度，教學時第一次練習可能失敗，教師可以組織重復練習，待學生掌握要領后，再由班級體育骨干帶領完成。若是長期運用這樣的形式組織慢跑準備活動，可安排學生輪流帶領隊伍，讓學生體驗“領頭羊”的感覺，教學的關鍵是學生要聽從指揮，每個人必須跟緊前一個人。在課堂教學中，也可以分小組進行練習，由各小組學生自主選擇以上隊列形式之一進行練習，之后進行比賽，這樣就大大增加了準備活動的競爭味和趣味性，一改之前教學準備部分因學生感到練習形式乏味而被動參與的局面，較好地調動了學生主動參與的積極性。這個項目可以發展學生的耐力、靈敏等素質，培養學生的合作意識，讓學生在課堂體育活動與游戲的過程中形成了對家鄉民俗活動的具體感受，提高了對家鄉傳統民俗文化的認可，在體育課教學中融入了傳統文化的元素，在健體過程中品評家鄉文化，實現了民俗文化與體育課教學的相融相生。

二、將勞動技能融入體育課堂

緣于地域因素，農村孩子從小就和農業生產勞動有天然聯系，這也為農村初中體育教學特色化提供了空間。教師應深入研讀課標規定，精細解讀體育課教學內容，嚴謹分析某種勞動技能動作和體育課基本教學內容相結合的可能性，將勞動技能動作融入體育課堂，彰顯農村學校地域特色，創造性地設計體育課堂教學項目。我在教學實踐中，創設了“模擬勞作”教學情境和練習項目，收到了較好的教學效果。

1.模擬農民插秧情境，設計“捆秧”、“拋秧”等動作

在上課時，可用塑料草或稻草作為器材，將體操凳作為“田埂”，以田徑場或較大空地作為“稻田”，指導學生事先將準備好的“秧苗”綁成小捆，上課時站立于“田埂”將之拋向“稻田”中央，看誰拋得又遠又準，學生在練習的過程中體驗到超越自我的快樂。技術要領是要求控制平衡、全身協調用力。此項目可結合投擲項目進行教學，主要發展上肢力量素質，練習過程中教師可以先講解投擲方法，而后分成若干個小組進行“拋秧”比賽。

2.模擬搶收糧食情境，設計“收割”、“抱草”、“抬糧”、“挑糧”等動作

教師提前告知學生準備模擬田間勞作場景進行上課，安排學生事先準備好相應器材。教師可以指導學生就地取材，收集學校附近農田的稻草以備上課。課堂上，模擬收割糧食的情景，進行靈敏性的折返跑、持物折返跑、負重走跑跨等活動練習，學生在練習的過程中體會到勞動收獲的愉悅。例如，設置30米的起終點，學生空手跑向終點，抱起稻草回到起點，第二人接力進行；再如，挑擔子比賽，將空籮筐挑向30米遠的終點，加兩袋沙包后再折返挑回起點，甚至中途可設置“獨木橋”（用體操凳代替）、“水溝”（放一小體操墊）等障礙。通過這類練習，可幫助學生提高走、跑、跳、挑、抬等基本技能，發展身體的綜合素質，這類項目可結合教材中的田徑、體操等項目進行教學。

3.模擬翻山越嶺情境，設計“上坡”、“下坡”、“攀爬”等場景

課標指出，應積極開發與利用校內外的場地和資源，學校和教師應充分利用附近的地形、地貌，根據當地氣候和季節特點開展教學。學校地處山地地帶，“翻山越嶺”、“穿越叢林”是當地人的特長，在本地學生的生活經歷中，爬山、走小路等成為生活的必修課。教師可在安全有保障的前提下，充分發揮學校的地理位置優勢，擺脫田徑場、體育館的局限，利用學校及周邊場地，真正開辟體育課的大空間，將體育課上活。例如，組織學生慢跑于田間小路、組織上坡跑、下坡跑、爬山等，在中途設置彩旗標志，走、跑變換運用，體驗“翻山越嶺”的樂趣，以提高耐力和靈敏素質；利用校園內的綠化帶、小叢林進行蛇形跑，抬物穿行等，利用學校附近的小山坡進行自然地形的長跑，體驗“穿越叢林”的激情，以提高耐力和力量素質。

以上“模擬勞作”課堂活動項目的設計，引導學生在生活化的情境中進行練習學習，使得體育課堂更加富有趣味性、探索性、挑戰性，引導學生在一次次合作和戰勝自我的過程中走向更豐富的課堂體驗，進而擁有更加豐富的人生體驗。

三、將民間游戲引入體育課堂

民間游戲源遠流長，是農村地區具有體育屬性的活動項目，具有濃郁的地方特色。農村孩子從小就與民間游戲為伴，對民間游戲有著特殊情結。在體育教學中，體育教師應當洞察其間蘊藏的課堂教學創新契機，適當將這類民間游戲引入課堂，與課標中要求的內容領域相結合，增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。課堂伴隨著民間游戲變得更加活躍，不斷讓學生體驗成功的愉悅，用快樂消除運動鍛煉的艱辛。

1.“燒電”

兩人分別在相距10—20米處設置一標志桿作為“陣地”，在不被后離開“陣地”的人碰到的前提下，以快速跑動的方式，先碰到對方標志桿的人為勝，此游戲可提高快速跑能力，提高反應能力。

2.“快速闖通關”

在一塊較寬敞的場地上，畫上“田”字線圖，一組人在“田”字線上設關卡，每條線上由一人守關，另一組為闖關者，從“田”字線圖一側跑向另一側而不被抓到為勝，否則失敗，守關人與闖關人交換進行。此游戲可提高快速跑能力，提高靈敏素質。

3.“攻城”

將人數分成相等的兩隊，各設一“城堡”（4——6平方米），兩“城堡”間設一小通道（1米寬），離開“城堡”和通道的人為“死”，相互可攻可守。用簡單的推與拉的動作，迫使對方離開規定的范圍。以保住自己的“城堡”，占領對方“城堡”為勝。此游戲可提高力量素質和平衡能力。

4.“跳飛機”

在距離起點1米以外，畫多個格子，設置不同的分數，用一小沙袋進行投擲投準，后用跳或跨向格子的方法將沙袋撿回?？凑l連續投的分數多。此游戲可提高投擲技能和彈跳能力。

因材施教，應當努力為學生提供適合他們自己的課堂教學?；谵r村學校校情、學情，將民俗活動、勞動技能、民間游戲等元素和體育課堂教學有機結合，使得農村初中體育課堂教學更加接地氣，這樣既能提高學生的學習興趣，也能充分發展學生的各方面素質，最終達到健體、育人的目的。以鄉土特色文化浸潤農村初中體育課堂，體育教學之花必將璀璨盛開！

參考文獻：

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（福建省永安市第二中學 366025）

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.004