語文課堂讓激情飛揚

詹永君

【摘要】 筆者學(xué)校在實施素質(zhì)教育過程中，以新課標改革為契機，探究中學(xué)語文“五情”閱讀教學(xué)模式，揭示“引情、激情、動情、共情、悟情”教學(xué)課程基本規(guī)律。“互動激情”是其中重要一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和潛能，探索在實驗研究教師的“激情教”與學(xué)生的“快樂學(xué)”有機結(jié)合，師生和諧發(fā)展，使課堂教學(xué)在動態(tài)創(chuàng)新的過程中煥發(fā)出生命的激情。

【關(guān)鍵詞】 探究 實踐 互動 激情

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-019-02

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一年多來，我積極投身于省級課題《中學(xué)語文“五情”閱讀教學(xué)實踐與研究》的研究工作，并賦于課堂實踐中，取得良好效果。“五情”閱讀教學(xué)指：導(dǎo)學(xué)引情、互動激情、探究動情、合作共情、拓展悟情。在研究中，有一些個人不成熟的想法與大家共勉。我認為，課堂教學(xué)是一門充滿激情的藝術(shù)，課堂的魅力在于互動激情，這樣教學(xué)才能達到最優(yōu)的效果。這是研究“五情”閱讀教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。“互動激情”，讓學(xué)生情感于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感的觸動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，為課堂能達到最優(yōu)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

一、互動激情需要教師轉(zhuǎn)變角色定位

教學(xué)要與時俱進，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代中學(xué)生知識面較廣，都有自己獨特的想法。意大利瑞吉歐教育體系創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古茲寫過一首題為《不，一百種是在那里》的世界著名教育詩。詩中這樣寫道：“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語文，有一百雙手，有一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”也就是說孩子的表達有千萬種，一百種屬于自己的思維、語言，甚至更多……然而，在現(xiàn)在的語文課堂上，有的老師局限于一問一答，他們希望學(xué)生的發(fā)言與自己的答案是一致的，若是學(xué)生說得遠了，就會急著說出標準答案。不要忘了，教育家巴士卡里雅曾說過：“只有自由，才能學(xué)到知識！”我們許多著名的語文教師就做到了這一點。如教育家魏書生，學(xué)生們是多么喜歡聽他的課啊！因為在他的課上，學(xué)生可以夸張地朗讀、盡情地表演、大談自己獨特的想法。而他總是能以笑容面對，滿足每個學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)出每個學(xué)生的主動意識。一堂精彩的語文課，需要有激情的學(xué)生、開放的老師。因此，我們每一位語文教師應(yīng)要進行角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的促進者，讓他們擁有一百種屬于自己的想法、思維，從而學(xué)到真正的知識。

如我在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時是這樣做的：學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)，在課堂上師生間反轉(zhuǎn)角色，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生針對勸學(xué)的故事向老師提出自己的疑問。課堂上氣氛剎時間激活了，每個同學(xué)都豎起耳朵想知道老師怎樣回答。這時，我真誠地面對學(xué)生的發(fā)問，機智地處理學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題整合為有序、有機的“資源”，巧妙地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。最終，這節(jié)課收到了良好的效果。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)激情環(huán)境，做學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

新課程標準要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。語文老師可能都有過這樣的經(jīng)歷：在一節(jié)你認為上得精彩的課中，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說，要么精神不振，甚至進入了夢鄉(xiāng)……面對這些情況，我大聲怒喝過、批評責(zé)罵過，有時干脆讓學(xué)生站著聽課。但發(fā)覺，這樣做對課堂教學(xué)不會有一點兒好處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對立，最后教學(xué)效果更差。細想，這些現(xiàn)象說明課堂沒有互動激情的結(jié)果。教育家斯特金認為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。”人的興趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會表現(xiàn)出巨大的激情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”作為課堂組織者的老師，要調(diào)動一切可行因素激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實效。

一方面，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“激情”的情境。我在教學(xué)中機巧恰當?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境。這些手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了不可忽視的作用。比如：課前三分鐘用導(dǎo)入引情法。集體唱一首歌、集體朗誦、口頭作文，氣功冥想，再現(xiàn)自己最輝煌的時刻，扮演杰出人物的角色等。設(shè)計板書時常采用字體變化，故意寫錯字，變換表述形式，圖表、圖畫式，請學(xué)生寫板書等。這些手段都給學(xué)生以新鮮感、新奇感，使學(xué)生情動，自覺投入到課堂中來。要讓學(xué)生自己動腦動手解決學(xué)習(xí)問題，傾情課堂互動才能激情語文教學(xué)。

例如在教學(xué)《化石吟》時，我提前讓學(xué)生按座次分為八個小組，要求他們以小組為單位，查找關(guān)于化石的資料，并在新授課上派代表進行展示。在課堂上，學(xué)生分別展示了本組的材料搜集成果。有的是精美圖片；有的是從書籍上摘抄的段落；更有的學(xué)生到圖書室去查到了圖文并茂的詳細資料。每一個人都動手參與，每一組都有成果。這樣一來，課文中提到的恐龍、猛犸在孩子們的眼中就不再陌生了，更有利于理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)條件，人人參與，才能收到良好教學(xué)效果。

另一方面，在學(xué)生之間激情互動中演繹深化教學(xué)效果。教師課堂教學(xué)中要由“演講者、表演者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩保寣W(xué)生變身“小老師”。我是這樣做的：在班中成立了11個學(xué)習(xí)小組，每組4人，人人有明確的分工，如有負責(zé)檢查作業(yè)的、檢查背誦的等，每一個體都有自己的領(lǐng)域，是小老師。每節(jié)課前，我只是把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給各小組，讓他們合作完成。在課堂上，讓相關(guān)同學(xué)如實匯報小組完成的情況，再進行小組交流，這樣每個同學(xué)都在激情中互動，課堂氣氛得到優(yōu)化。如教學(xué)《看云識天氣》中，我讓一個小組長到講臺上當“小老師”，負責(zé)聽寫生字、提問關(guān)于作者創(chuàng)作背景等常識。小老師活靈活樣，臺下“觀眾”興致勃勃，紛紛要求回答問題，同學(xué)們熱情高漲，接著我讓語文科代表做“小老師”去完成文章中重難問題教學(xué)——云的形狀與天氣變化關(guān)系的3類表格，因有了第一個同學(xué)的鋪墊，科代表很出色地完成了目標。最后到了小組自由設(shè)疑提問時間，我則變成“公平看客”——同學(xué)間問答游戲的評委了，各小組學(xué)生都在爭先恐后地展示自己的“作品”，他們相互學(xué)習(xí)著、爭論著、比較著，不時還發(fā)出熱烈的掌聲。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生間激情互動讓他們品嘗到成功的喜悅，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”我經(jīng)常這樣告訴學(xué)生：“課堂是你的，課本是你的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你的。老師和同學(xué)都是你的助手，想學(xué)到更深的知識就要靠你自己。”這樣，在課堂上通過讓學(xué)生互動激情，學(xué)生的個性得到張揚，使每一個學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

三、用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)塑造激情語文課堂

學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，產(chǎn)生了教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用大大提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，達到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。我以《春》教學(xué)為例，來談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來塑造激情的語文課堂。在教學(xué)《春》時，利用計算機多媒體播放歌曲《春天在哪里》，悅耳的音樂背景把學(xué)生常進了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。再以《春天在這里》為題口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生很快進入角色，融入春天意境中。之后，再流水般呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)一幅幅變幻的圖像，引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代技術(shù)的使用為學(xué)生和課文中的人物情感交流架起了一座互動激情的橋梁。

語文課堂讓激情飛揚，以上幾點是我在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。“五情”閱讀教學(xué)課題研究已全面展開，在教改道路上我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

【論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目《中學(xué)語文“五情”閱讀教學(xué)實踐與研究》（課題批準號2014YQJK164）研究成果】

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭根福.初中語文新課程教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004：1-80.

[2]秦訓(xùn)剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：20-90.