造成小學語文識字教學失利的原因及應對策略

郝瑞芳

摘 要：識字教學是小學語文學科當中的基礎內容，同時也是學好其他學科的基礎和前提。在小學語文教學過程中教師如何對學生進行識字知識的教學，成為擺在小學語文教師面前的一個必須要面對的問題。

關鍵詞：小學語文；識字教學；原因

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.041

曾經有一種觀點認為，小學語文教學中的識字教學已經沒有問題了，不需要再研究了。我們今后應該把更多的精力用在語文閱讀教學和作文教學上。此言一出，一片嘩然。

我們不僅要問：小學語文教學的重點是什么，難道真的是閱讀教學和作文教學嗎？我們的學生對識字教學方面真的就一點問題也沒有了嗎？于是，我深入幾個學校去切身調查了一番，結果讓人觸目驚心。寫字姿勢方面，學生的正確率僅有5-30%；回生率達到了29%；書寫工整率僅為17%。這些數字能夠說明我們的識字教學已經沒有問題了嗎？已經到了沒有必要再去研究的地步了嗎？小學沒有學好，沒有掌握好，會把這些問題帶到初中、高中甚至大學里面去。因此，我認為，在小學階段學生的識字教學仍然是教學的重點，作為小學語文教師我們應該責無旁貸地將識字教學上好，讓學生學好。

一、造成小學識字教學沒有上好的原因

（一）識字量過多與讀寫之間存在著矛盾

眾所周知，學生要想學會閱讀，就要先進行識字教學，也就是先認識漢字。不認識漢字就談不上閱讀，更不用說作文了。因此，在小學語文教學中先讓學生認識漢字，尤其是低年級的學生識字量是很大的。

在我國古代，學生用兩年的時間讀《三字經》《百家姓》《千字文》，讀完以后，學生大概就會認兩千多漢字了。然后再去讀“四書”和“五經”，最后學生才開始學習寫作。但是到了近代，受西方教育的影響，開始引入西方思想，讓學生在樂中學，也就是片面強調提高學生的興趣。這時的教材內容開始貼近學生的生活，致使學生的識字量明顯減少，學生認識的漢字少了，閱讀就有了困難。為了提高閱讀質量就要增加學生的識字量，在低年級就要學生掌握2000-2500的漢字，這些字既要認，又要寫，學生負擔過重。于是，我們又開始提出了“減負”的口號。總之，識字量過多與閱讀、寫作之間的予盾始終沒有解決。

（二）對漢字有偏見

很多人一提到漢字就是難讀、難記、難寫等，總之，一無是處。其實，這些說法都是片面的，漢字也有很多優勢。

1.漢字具有表意性。漢字是表意的工具，發明漢字的一個很重要的原因就是通過漢字來表達一定的意思，成為人們相互交流的工具。比如，當你聽到“石獅市”這三個字的時候，我們馬上就能猜想到這可能是一個城市的名字，并且這個城市還與石獅子有某種關系。這就是漢字的表意性。如果我們寫成拼音“shí shī shì”，恐怕就沒有幾個人知道它的意思了。

2.漢字是讀音和含義的結合體。大部分的漢字都是形聲字，也就是由形旁和聲旁組成的，形旁代表漢字的意義，聲旁代表漢字的發音。看到漢字后，基本上就能明白這個字與什么有關系，它的讀音是什么。

3.漢字具有拼組功能。我們認識三四千個漢字以后，就可以將其靈活組合，形成幾萬、幾十萬個新的詞語，而這一點英語是萬萬做不到的，英語每個單詞的意思都比較固定，幾十萬個單詞，學起來就困難多了。

（三）將寶貴的傳統文化丟棄了

中國五千年歷史文化，博大精深、源遠流長。但是隨著鴉片戰爭把中國的大門叩開以后，西方的文化也隨之流入中國，對傳統的中國文化造成強烈的沖擊。語文識字教學也沒能幸免。其實，中國古代的很多傳統文化并不是像他們所說的那么一無是處，都是經過多少年，多少仁人志士、至尊圣賢積累出來的寶貴經驗，都有很多可取之處。

二、策略

（一）讀和寫分開，對漢字多認識少書寫

因為學生學的漢字多，所以寫起來比較困難。筆者建議讓學生多識字，少書寫，這樣既能讓學生學到更多的漢字，又不至于使學生產生厭倦心理。所謂“讀和寫分開”，就是讓學生多認識漢字，減少學生的書寫量，要求學生將識字和寫字分開。學生學到的漢字有兩種：一種是既會認又會寫，另一種是只會認不要求學生書寫。這樣，不僅使學生的識字量上去了，同時也減輕了學生的負擔。實踐證明，這種方法是行之有效的，切實可行的。

（二）教會學生漢字的構成規律

1.結合圖畫理解字義。 結合圖畫內容就可以明白漢字的意思，這種漢字主要指的是象形字和會意字。這些漢字基本上在低年級學段出現得最多，學生結合圖畫很容易就能理解漢字的意思。比如，“人”“從”“眾”三個字，所配上的圖畫是一個人，兩個人，三個人。“木”“林”“森”三個字，所配的圖畫是一棵樹，兩棵樹，三棵樹。學生很快就理解了這些字的意思。

2.學會形聲構字原理。形聲字在漢字當中所占的比例是最大的。教師教會學生形聲字的構字規律對學生理解漢字意思是非常有幫助的。比如，“青”字配上不同的偏旁就會組成不同的漢字，學生通過觀察就能發現這些字聲旁相同，所以它們的讀音相近；形旁不同，因此表示的意思就會不同。什么樣的偏旁就說明這個字與什么有關系，學生很快就理解并記住了。

3.根據部首辨字義。在小學低年級課本中有很多漢字的部首是相同的，學生記住了這些常見部首進而就學會了很多漢字。通過記住部首的意思，學生很快掌握了大批的同部首的字義。

（三）傳統經驗教學法

1.韻語識字的經驗。在識字教學階段，如果讓學生去學一個個不能表音的單字，那是十分困難的，而正是由于漢字是單音節的，就非常容易構成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。

2.讀書識字的經驗。傳統教學最主要的識字方法是讀書識字，識字是為了閱讀。兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這么說。小學生在讀書的時候，如果把每個字的細枝末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。

[責任編輯 金 東]