職業生涯持續發展為主線的高職學生職業素質培養

余攀峰

[摘 要] 按照全面學習、持續學習的時代特點，高職教育從就業導向轉變為職業導向，更加要保證職教學生的職業生涯可持續發展，將職業素質教育貫穿在整個教學環節，而不僅僅是思想道德政治課教育。從高職學生的特點出發，對教學觀念、教學方法等多個方面進行探索，研究自動化專業學生在職業素質培養上的方法和途徑。

[關 鍵 詞] 高職教育； 持續發展； 職業素質

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0046-02

努力提高高校畢業生就業率成為當今高校工作的重點之一，并將高校畢業生的就業狀況作為檢驗、評價高等教育質量的指標。根據教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出需根據高職學生的特點，對學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養提出新的要求，此意見對高職教育的發展具有重要的推動作用。以就業為導向轉變為以職業為導向的模式，不僅僅滿足于短期的需求，而是在于為產業的轉型升級和經濟社會的發展提供人才和智力支撐，在學生的培養上則不再局限于掌握技術，而是要探索如何更好地服務于經濟發展，對個人提出了新的要求。經濟技術的發展是連續性的，并伴隨著全球一體化的進程，產業設備的升級直接對員工提出了更高的要求，對學生的培養也有了新的標準，保證其發展的核心不再僅僅是技能技術，還有創新能力和人格魅力等，綜合來說就是職業素質。

一、職業素質培養的必要性

國際職業教育現在發展的趨勢是從課程價值轉向社會需求，課程目標從工作指向轉向職業生涯指向，課程內容從科學體系轉向職業崗位，課程重心從技能技術轉向職業素質，充分證明了當前的職業教育總體趨勢是注重職業素質培養。高職院校以培養高端技術技能人才和多技復合創新人才為主線，而高端技術并不是一蹴而就的，而是持續快速發展和復用技術的綜合應用。再加上高職教育本身的特點，其教育內容必然落后于當前技術的發展，即使在現代學徒制下，學生多在企業進行培訓學習，接觸到的新技術、新工藝也只能做到一知半解，因此培養學生需要考慮其職業持續發展的需要，面對新技術、新環境如何快速上手，面對現場事故如何有序處理，其獨立思考能力和團隊合作精神是培養的重點，尤其是懂得感恩顯得尤其重要，也是各公司看重的基本素質。通過校企合作單位的反饋，有時候學生會出現出了故障不知道用何種設備檢測，更換了測試設備后無法快速上手等情況，而這些初級問題往往都是因為在平時的教學過程中，只注重掌握技術而忽略了方法，注重技能而忽略了靈活性，雖然實訓手冊將規范和要求編寫得非常完善，但讓學生缺少了自主意識和獨立性，成了機器作業員，這對今后的職業生涯發展其實是不利的。

職業素質則是一種可以在職業活動中發揮作用，并可以通過后期專業培養和自我修煉得到提高的素質，包括通用職業素質、專業職業素質和發展性職業素質。就業的好壞是評價教育質量的一個指標，雖然工作指向和生涯指向都是就業，但后者不是單一指向固定的工作，更是指向個人的整個職業生涯，其具備多樣性和動態性，也符合現在學生擇業的特點，以及企業對員工的要求。在現在的企業招人過程中，越來越多的企業開始關注員工的職業素質，不會的可以學，其未來發展的高度是企業所關注的，是否可以為企業帶來實際的經濟效益將作為重點，而逐漸將文憑等指標作為次要考慮因素。

二、職業素質培養的途徑

（一）思想準備

思想政治工作是我黨工作的生命線，也是學生教育的重點，培養完美人格的學生是教育所追求的，但道德品質不能涵蓋一個人的全部，職業素質的培養要求學生不僅具備思想政治保證，更加要具備企業所需要的職業素質要求。在互聯網及大數據的影響之下，職業素質教育發揮的作用需要貫穿于整個教學過程中，而不僅僅是思想政治課，加強健康的職業心理和積極向上精神的培養，是從人的整體發展來考慮。傳統的公共課程是通識教育，培養的是學生基本的素質，離職業素質還有較大的差距，因此應將職業素質課程和專業技術課實現相互滲透，實現素質教育的立體化和多元化培養。以工業機器人專業為例，該專業要求學生具備嚴謹的工作態度，并同時需具備機械、電子、電氣控制等多方面的知識，而高職高校在現有的招生體制下，其學生在陳述性知識上有所欠缺，但實際動手能力和程序性知識并不弱，所以在對其進行技術技能教育的同時，也需要在該過程中對其進行職業探索，以有效構建自我概念，從而培養其職業素質。這個過程甚至簡單到用完的工具如何放置，都需要學生去懂得其含義，從安全和規范性的角度去思考，在這個過程中僅靠教師的提醒是不夠的，更要學生在過程中隨時自檢，從而形成自身的素質。

（二）課程改革

注重職業素質的課程設置不能只滿足于解決學生的就業問題或者技能問題，而是要培養學生終生學習的習慣，重視學生在未來職業發展中各種問題的解決能力。因此，高職教育應將提高職業素質貫穿始終，在提高基本專業素質的同時，也要注重人格素質的培養，以促進其職業生涯的和諧發展。

專業課程的設置從縱向轉變為復合型，以完成對復合技術型人才的培養。行動導向學習是用到什么則講授什么，傳授足夠的理論知識。在三年學制的第一年，著重培養學生的工作習慣，首先通過翻轉課堂方式，使學生成為課堂的主角，再通過設計實訓工作手冊來引導學生完成素質的培養。例如在數電課程上，學生首先通過查閱相關手冊和資料完成課程預習，并由一個小組對其方案進行闡述，而后其他小組成員根據方案進行提問，改進意見或者反對意見均可，由教師對該問題的有效性進行判斷，演講小組答對者進行加分，反之扣分，通過這種方法讓學生在自我學習和團隊合作上得到提升，模仿了今后工作中的項目組工作方式。項目的學習是迭代進行的，在確定方案后進行方案實施，而在此過程中的每一步都有精心設計的自檢環節，使學生對工作要求有切身的體會，充分體會從做中學，而后再對項目產品進行檢測并進行改進。在這個過程中，學生會逐漸認識到安全的重要性，并學會與人溝通，建立起團隊意識，通過相互提問環節，使學生懂得聆聽的重要性，也懂得尊重他人的必要性。有了良好的基本職業素質后，學制第二年跟相關商業行會共同協商課程內容，將企業生產環節中所使用到的設備引入教學中，并根據行會專家的建議將實際工作中遇到的問題變為教學項目，在這個過程中學生學習的不再是單獨的課程，而是綜合應用課程，項目也由淺入深進行迭代學習，使學生在綜合應用的能力上得到鍛煉。因為項目都是來源于企業，而且都是開放式的，可以通過多種方式實現，學生的想法也可以得到驗證，從而鍛煉了他們的創新意識和能力，尤其是在增加了商業分析環節后，學生對于項目產品如何提高經濟效益有了更好的認識，培養了其創業意識。最后一年的學習，則是采用雙導師制的方式，學生有大量時間在企業進行頂崗實習，雖然在企業有師傅進行培訓，但由于自動化專業所從事工作的特點，還需要學校的專職教師對相關理論進行培訓，并且針對產線不能停線的情況，部分訓練環節也只能由學校完成。這些教學方法的改革對教師提出了更高的要求，要求教師不僅具備專業理論知識，也要具備更多的實際工作經驗。

（三）教師隊伍的建設

雙師型教師是整個培養的關鍵點，在我國的現代學徒制中，學生具備兩種身份，學生更多的將在企業進行培訓，由企業的兼職導師進行指導，但這并沒有弱化高職專職教師的任務，反而對專職教師提出了更高的要求，使專職教師必須具備全科知識和實踐能力，只有這樣才能更好地適應企業的需求，才能根據企業的項目進度在學校對學生進行教學指導。

在實際教學過程中，將教師培養成全科型教師是當前職業教育發展的一種趨勢，教師陪伴學生整個三年的學習，當二者形成了亦師亦友的關系后，學生的學習會變得更為主動，也更容易懂得感恩。同時因為教師可以教多門課程，也避免了多門課程內容重復的問題，使學生的學習更加系統。而教師在學生進行頂崗實習時也進行陪同，一來可以更熟悉當前學生項目的進度和學習情況，并根據企業要求進行針對性培訓，二來教師的能力也得到鍛煉，也可以為企業解決實際問題提供一定的幫助，而這些項目又可以反過來引入教學中，從而實現相輔相學的作用，達到合作共贏的效果。教師在具備了動態的企業實踐經驗后，再通過教學團隊對項目進行模塊劃分，以翻轉課堂的教學方式讓學生逐步融入模擬生產，提高其職業素質。

事物發展的規律是前進性和曲折性的統一，高職學生職業素質的培養也需根據時代的發展而發展，本文從學生和教師兩個方面來進行研究實踐，取得了一定的效果，但教學也是沒有定式的，只有適合當前學生的才是最好的，各種教學模式都有其優缺點，即使是國際上流行的德國雙元制教學也存在一定問題，因此根據教學效果不斷進行微創新才能得到提高，而提高的根本目標一定是以學生整個職業生涯的持續和諧發展為根本，以長遠目光來引導教學改革。

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