基于CDIO的Photoshop圖像處理課程的教學模式探索

王信

[摘 要] 針對目前Photoshop圖像處理課程中出現的問題，以CDIO教學模式為基礎，提出“以課題設計為驅動，以工作室為主體，產學結合”的新型教學模式，培養學生的學習主動性、創新思維、課題運作能力、團隊合作能力，以適應專業的發展。

[關 鍵 詞] CDIO；Photoshop圖像處理；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0188-02

隨著近些年計算機等技術的不斷發展，我們迎來了一個快速發展的“新媒體時代”，多元化的媒體帶來了豐富的圖像語言，傳統的圖像處理和平面設計早已不能滿足這個日新月異的數字化媒體時代。為了順應時代發展的需要，高校作為人才培養的主要基地陸續開設了以Photoshop軟件為核心的設計應用課程，但是Photoshop圖像處理課程與其他一般課程的教學模式有著明顯不同，傳統教學體系下的Photoshop課程遭遇了水土不服，教學模式的創新成了此類課程改革的當務之急。

一、Photoshop圖像處理課程的現存問題

（一）上手困難，缺乏目標，容易產生挫敗感

Photoshop圖像處理課程的受眾學生一般為藝術專業的學生，他們具有較好的藝術素養和美術功底，擅長感性思維，而對計算機的感知尤其是實際操作能力卻參差不齊，但Photoshop恰恰是一款功能強大、界面復雜的軟件。很多學生第一次打開軟件，面對各式菜單和按鈕會產生抵觸心理，喪失學習動力。

（二）知識點破碎，不明為什么學

Photoshop圖像處理的課上教學基本由以下幾部分組成，第一部分工具介紹，第二部分工具使用技法，第三部分實例操作。第一、二部分是Photoshop課程的主要內容，也是掌握此軟件的理論基礎。但是單一工具很難解決實際問題，學生接觸到的都是一個個信息孤島式的工具，無法理解這些工具在實際應用當中的作用，學生在學習過后空有想法卻不知怎么樣實現，這也打擊了他們學習的積極性。一學一練式的教學進程也使學生在條條框框中被動學習，很難自主的思考與創新。

（三）課上實例不鮮活，很難做到學以致用

Photoshop圖像處理是一門與多學科聯系非常緊密的時尚課程。流行的設計元素，時尚的顏色搭配，實用的商業技法，這些不僅可以激發學生的學習靈感，更能讓他們對相關行業的發展和需求有充分的認識和準備，但現實是傳統的Photoshop教學過程中很難緊跟行業的快速發展，拿不出那些實用的商業案例。這使學生在以后從事相關工作的過程中很難快速上手、積累經驗。

（四）缺乏合理的評價機制

Photoshop課程對于學生學習效果很難做出嚴謹的評價，這也是這門學科本身的性質決定的，學習成果的好與壞是由審美、創意、環境等多種不確定因素構成。一般來說，教師都是通過經驗、感覺、學生的平時表現去進行評價，這樣往往會有很大的局限性，特別是很難對那些想法獨特、個性鮮明的學生進行正確評價。

二、基于CDIO模式的Photoshop圖像處理課程教學模式

（一）CDIO教育模式

CDIO教育模式是最新的工程教育改革成果，由麻省理工等四所大學共同完成，在國際獲得廣泛關注。CDIO代表構思、設計、實現和運作。CDIO所倡導的主動思考、勇于創新和大膽實踐相結合，全面一體化的教育理念，卻很值得Photoshop圖像處理課程借鑒。

因此基于CDIO教育模式，針對Photoshop的圖像處理課程，提出了以“實際課題作為主線，工作室作為學習主體，課上教育與企業實踐相結合”的教育模式。有效地激發學生學習的主動性，培養學生的創新思維與實際操作能力，并解決日益突出的學生缺乏團隊合作精神，商業推廣及協調能力差的問題。

（二）應用CDIO模式的Photoshop圖像處理課程教學改革模式

1.課題設計作為課程主線與驅動力

作為一門特點非常突出的學科，Photoshop圖像處理課程有著很強的商業性和實效性，技術需求、知識理論日益變化。傳統的課上內容與實例，已經遠遠的落后于實際的發展需求，會使學生在課上學習與社會實踐中產生巨大落差。而社會當中卻有大量企業擁有對Photoshop相關項目的需求，尤其是其中的中小企業，他們既需要別具一格的項目作品又對成本有所考慮。因此在教學過程中嘗試使用這樣模式，即選取合適的商業項目作為課題題目。這樣課程的學習過程就變成了完成課題的過程，課題作為課程的主線與重要驅動力貫穿整個學習過程。學生從構思、設計、操作、完成等全部過程中重新理解軟件不同功能對于整體的作用，實現了課程知識體系的重構。新鮮的課題內容不止讓學生打開了眼界，看到了最新的商業需求，還能將被動學習變為主動學習，刺激學習的積極性，獲得巨大的成就感，企業也可以得到廉價的資源與新鮮的創意，形成雙贏的結果。當然如果課題內容較復雜，教師也可根據實際布置相對基礎的課程題目要求，學生可根據自身的情況，選擇合適自己的內容。

2.以工作室為單位的學習小團體

基于CDIO的Photoshop圖像處理教學模式并沒有單純地采用大課堂的傳統教授模式，而是在此基礎上加入了工作室概念。學生在正常課堂學習理論的基礎上，根據對課題內容理解的不同、擅長的不同和興趣的不同，自行組成工作室團體，進行課題項目的開發，少則三四人，多則五六人。課程結束后，需以工作室為單位提交課題作品，并進行統一評價，組員需在報告中詳細注明每人的分工及完成的工作的內容。工作室的形成與演變是一個很有趣的過程，學生個體的領導能力，表達與推廣能力都將明顯改善，團員之間的團隊合作能力，團隊間的交流能力都會有明顯提升，從而形成一個個高效的團體。

3.相關課程群的建立及教師資源的整合

Photoshop圖像處理課程是一門綜合性很強的學科，涉及眾多領域，比如：美術、廣告、色彩、計算機、網頁設計等，但在現實教學過程中，這些課程相關的學科內容往往分布在不同的教學階段，學生很難將他們整合與提煉，這就需要任課教師有意提供相對完整的課程內容和資源，形成以Photoshop圖像處理為核心的課程群落，這樣不同專業擅長不同的學生都能更有效的學習好這門課程。

4.課程評價體系的建立

對學生的考核與評價，是對其具體學習成果的考量和總結，為學生指明進步的方向，更是觀察教學質量的重要標準。傳統的評價方式很難在復雜的主客觀環境中對學生學習的效果做出嚴謹的評價，針對這樣的情況，Photoshop圖像處理課程應該采取更為全面的雙向考核方法。

（1）教師考核部分。任課教師根據學生的知識水平、課上表現、理論掌握、課題等情況，以工作室為單位進行評價，形成平時成績與課題設計成績。

（2）企業考核部分。課題提出企業的相關人員對課題內容進行評價，依據市場趨勢與企業實際的需求，著重考察課題作品的創新性與成熟度，并給出成績。

在最后的課程評價中，成績由30%平時成績與70%課題成績組成，其中平時成績部分、30%的課題成績由任課教師給出，其余70%課題成績由相關企業給予，這樣完全可以體現出這種教學模式理念與內涵。

三、結束語

CDIO與Photoshop圖像處理課程的有機結合，使學生獲得了全新的教學體驗。課題實踐環節的引入，使得他們能夠接觸業界前沿，既開闊了視野又激發了學習的主動性。在理論學習與實際操作中，掌握課題的實施方法與操作能力，并不斷形成學習—理解—進化的過程，來適應課題的需求。工作室式的組織結構，在課題的創意、設計、實施過程中，培養了學生的團隊意識，增強團隊精神，激發團隊潛能。而與企業、客戶交流的過程中，又鍛煉了推廣能力，交際能力，這些都為學生順利步入社會提供了幫助。

參考文獻：

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