多媒體網絡環境下的英語學習策略探索

王華麗

【摘要】目前多媒體網絡技術正在迅速的發展，它不僅為英語的學習者提供了豐富的資源和便利的環境，同時它也被逐漸應用于英語學習的過程中。本文通過分析多媒體網絡學習的特點以及它的影響，提出在多媒體網絡環境下的英語學習策略。通過對英語學習策略以及應用狀況的分析，為英語學習者提供可靠的指導。

【關鍵詞】多媒體網絡環境 英語學習 學習策略

策略的本質是學習者的自主學習意識和自主學習能力，是終身學習能力的最重要的組成部分，也是素質教育的重要內容。英語學習和其他的語言學習一樣，它需要學習者積極自主的學習。隨著多媒體網絡技術的發展，英語學習者的學習資源和學習方式也從過去的課本學習，單一教師課堂教學變得更加的多樣化。客觀條件的改變要求著學習者的學習策略需要發生改變。

一、多媒體的網絡學習

1.多媒體網絡學習的特點。與傳統的學習相比，多媒體網絡環境下的學習利用多媒體網絡的開放性，以現代的課改和學習理論為支撐，為學習者提供一個便利化、多樣化、立體化的學習環境。它的主要特點：第一，方便、自由。多媒體網絡學習不需要固定的時間和地點。無論在哪兒，學習者可以通過任何一部智能手機或一臺電腦來學習。同時，網絡上的超鏈接為學習者快速尋找學習資料提供了方便。第二，資源豐富。網絡上每天都會有大量的學習資料的更新，只要通過觸摸手機屏輸入關鍵字檢索，學習者就可以找到大量的學習資料。在這樣的學習環境下，學習者可以避免傳統枯燥的課本學習，他們可以尋找自己所感興趣的學習資源來完成學習。英語作為一門語言的學習，課本的學習只是其中的一小部分。只有通過大量的聽和讀，

才能快速地提高英語水平。第三，學習方式個性。不同的學習者由于不同的興趣愛好，他們的學習方法也各不相同。學習者可以利用多媒體網絡提供了豐富的資源，根據自己的實際情況來制定屬于自己的學習計劃。

2.多媒體網絡學習的影響。學習資源的豐富性有利于培養學習者的學習興趣和學習動力。傳統的課堂教學以教師的授課和學生聽課為主導，雖然課程改革對那樣的現狀有所改觀，但并沒有全面的調動學習者的積極性。多媒體網絡技術進入課堂，從多方面的感知抓住學習者的注意力，激發他們的學習興趣。同樣，隨著多媒體網絡在學習中的作用越來越重要，多媒體網絡學習的缺點也逐漸暴露。首先，學習者對學習資料的選擇更加娛樂化，對嚴肅的學術型的資料涉及不斷的減少，英語的學習也更加的口語化、網絡化。其次，由于網站的門檻低于出版社，很多英語資料的準確率和專業程度不斷地降低，對原版英語和專業英語的資料不足。第三，網絡環境下的英語自主學習缺乏批判性思維。最后，學習者的監管缺失。由于多媒體學習的方便性，在學習者方便學習的同時，加大了監管人員的難度。這就會導致，學習者在學習中會陷入另一些網絡媒體的缺陷中。

二、多媒體網絡環境下的英語學習策略

1.英語教師教學策略。多媒體網絡為學習者和教育工作者提供大量的資料，在面對大量的良莠不齊的資料時，教育工作者要積極準確的利用多媒體軟件中英語學習的文化背景和文化知識，拓寬學習者的眼界。教師要在有限的課堂時間內，最大程度的利用多媒體向學習者直觀的、形象的呈現語言知識的重點、難點。同時，英語作為一門語言的學習，不僅要注重知識點的學習和記憶，而且要提高學習者的實際應用能力。提高英語的交際能力，也是英語學習的關鍵之一。

教學策略是為了實現教學目標，根據教學情景，教師對教學活動做出的統籌的安排。教學能否取得效果，教學策略是重要的部分。在教師與學生進行的雙邊活動時，教師要開發學生的元認知能力和培養學生的自主學習能力。

（1）教師開發學生的元認知能力。在現代多媒體網絡教學的環境下，教師的板書會有所減少，取而代之的是PPT的出現。教師通過提前做好PPT，在課堂期間，減少了大量的課堂時間的浪費。但是，由于教師課堂期間，書寫較少，在上課速度上就會有所加快，這也將會減少學生的思考時間。這就要求學習者要想在新媒體網絡環境下取得成效，學習者就必須適應這種快速度。因此，教育者就要指導學生學會如何思考，出現問題該如何提問以及該如何概括。出現重點、難點該如何快速做筆記，課后該如何整理筆記、復習。

在對學生的元認知能力培訓時，教師要以學生為中心，幫助他們如何適應新媒體網絡環境下的自學。以大學專業英語學習為例：學習者有一定的基礎，但基礎能力不同，教師要幫助學生認清他們的性格特點，分析他們的基礎能力以及其他因素，指導他們確立明確的學習目標。

大學期間，一位性格內向的女生喜歡計算機編成。作為一個英語專業的學生，傳統的教師只要求完成課本的學習。但是，為了培養學生的元認知能力，教師鼓勵該學生的興趣愛好。教師推薦該學生看大量的英文原版的計算機方面的書籍，幫助該學生如何統一英語與計算機兩門學科。在教師合理的培訓下，該學生廣泛閱讀大量的英文版的計算機書籍，她的英語詞匯量大增，英語閱讀能力有了顯著的提高。同時，計算機編成水平也突飛猛進。

教師在教學過程中，轉變了教學理念和教學模式。他不僅沒有限制該同學的興趣愛好，而是在兩門不同的學科之間尋求統一。他的教學理念和教學模式不僅提高了學生的英語水平，而且激發了該學生的學習興趣。教師改變以往作為知識的灌輸者身份，繼而轉變為幫助學生學習的指導者。

培養學生的元認知能力，以學生為中心，以學生的認知為基礎。認識到不同學生的差異性，真正的做到因材施教。讓每個學生在學習中，把對自己的認知特征和學習目標結合起來，把興趣愛好和學習目標有效結合。

（2）培養學生自主學習能力。除了開發學生的元認知能力，培養學生的自主學習能力同樣重要。如何在英語多媒體網絡教學中，培養學生的自主學習能力是教師面臨的難題。多媒體網絡的學習環境，給予學生和教師大量的豐富的學習資源，如何高效利用這些資源，也成為教師待解決的問題。

課后練習是英語學習的重要方法之一。課后練習它不僅僅包括做習題，作為一門語言的學習，實踐應用才是關鍵。在大學期間，英語專業的學生經常被要求做口語交際練習。英語作為第二語言學習，由于學習者的基礎不同，能力也各不相同。在進行口語交際過程中，容易出現錯誤，由于雙方能力不足，不能及時指出對方存在的問題。這樣的練習，達不到預期的效果。

在新媒體網絡環境下的口語交際練習，不僅僅局限于同一個教室學生之間的練習。在新媒體網絡環境下，學習者可以通過不少的通訊軟件，可以和全球不同的人群進行交流。為了有效提高英語口語水平，學習者可以和英語語言國家的人群進行交流。這樣的交流，才能真正的讓語言學習者發現自己口語中存在的各種問題，最終能達到口語交際的真正目的。

教師要指導學生正確的利用這些學習資源。英語學習不僅僅是課堂學習，作為一門語言，它需要終身的去學習。全球化下，隨著科技的發展，國家、地區之間的相互交融、碰撞，勢必會引起文化的交融、碰撞，而英語作為文化的一種表現形式，它也是在不斷更新和變化。學習者要積極主動利用各種新媒體網絡軟件，不斷的學習、更新，提高自主學習能力。

2.學生英語學習策略。英語學習的策略分為傳統策略和非傳統策略。傳統英語學習強點知識的準確性和知識性，非傳統著重流利性和實用性。無論是以上的哪一種策略，對于第二語言學習者在新媒體網絡環境下的學習，都要進行新的英語學習策略的培訓。

（1）了解策略使用情況。對英語學習者進行全面的了解，對他們的學習策略進行分析。了解培訓對象，針對不同的問題尋找不同的解決方案，提高工作的針對性和效率。在多媒體網絡環境下，可以通過短信、微信、電話、郵件、視頻等方式進行調查。

（2）增強策略使用意識。要增強學習者的策略意識的培養。一種學習策略要想最后變成一種順其自然的結果，它需要一定的過程。最初，學習者要不斷的提醒自己去使用好的學習策略；其次，學習者會分析這種學習策略的優缺點；最終，學習者會把學習策略中好的一部分自動化，以此來增強自身的策略意識。

（3）策略的個性化使用。“因材施教”這個教育理念貫穿于教育的始終。在當前新媒體網絡環境下的英語學習也要根據不同的學習者做出不同的學習策略。在學習策略的培訓過程中，教育者要根據學習者的基礎能力，做出不同的調整，最終可以設計出屬于學習者自己的學習方案、學習策略。對于英語單詞學習，不僅是學習它的拼寫，發音，詞性，利用引擎，我們還可以搜索到關于這個詞在句中的用法，以及與它有關的小故事和論文。學習者可以根據自己的興趣，選擇一些喜歡的文章進行閱讀，最終達到學習的目的。

（4）策略的監控和評估。好的學習策略離不開有力的監控和正確的評估。在增強策略使用意識過程中，學習者需要一段時間來克服過程中所出現的各種問題。如何發現問題，那就需要監控者作為一個旁觀者去發現并提出。在學習者把學習策略自動化前的這個階段，就需要指導者監控整個學習過程，直到學習者可以把這些策略自動化。結果評價對學習者的學習有著有力的導向和制約作用，監管者和學習者都要不斷的評估學習策略的效果，這樣有利于學習者準確的調控學習活動。

三、結束語

總而言之，結合新媒體網絡教學的特點，教育者要因材施教，針對不同的學生，開發他們的元認知能力，培養他們的自主學習能力。對于，第二語言英語學習者，要主動適應新媒體網絡下的英語學習，要了解策略、增強它的使用意識，教育工作者也要調整策略，并進行有力的監管和準確的評估。學習者在寬松的環境中，獲取豐富的資源，更有利于英語水平的提高。

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