論認知風格對本科生英語視聽說教學的啟示

【摘要】本文主要闡述學習者認知風格——沉思型與沖動型和聚合型與發散型對英語視聽說教學的啟示。個體都存在個體差異，因此教師根據學生個體差異采取相應的教學方法來提高學習興趣，培養自主學習能力。

【關鍵詞】認知風格 本科生 英語視聽說 啟示

【Abstract】This article mainly elaborates the learner's cognitive style——the Enlightenment of English audio-visual teaching by reflective and implusive and divergent and convergent. As individuals， English learners have their own individual differences and characteristics， which require teachers to take appropriate teaching methods in thier practical teaching process according to students differences to arouse students' learning interest and cultivate students' autonomous learning ability.

【Key words】cognitive style； undergraduates； English audio-visual teaching； enlightenment

一、認知風格概述

認知風格指學習者持久的學習傾向，指學習者習慣性地處理解決學習中各種問題的特有風格和方式。據統計共70多種認知風格模式。在英語學習中引用最多的模式為以下幾種：場獨立型與場依賴型；沉思型與沖動型；聚合型與發散型；聚焦型與掃描型等，前三種被外語專家們用來研究認知風格與外語學習間的相互關系。

二、認知風格與英語學習

在認知風格分類中，本文從沉思型與沖動型和聚合型與發散型兩種類型探討對英語視聽說教學的啟示。

1.沉思型與沖動型。沉思型學習者深思熟慮，所犯錯誤較少。例如聽VOA或BBC新聞時，他們不停在紙上寫著聽到的所有與新聞相關的字詞句。聽幾遍后再重新組織語言，然后回答問題，新聞內容基本能掌握。而沖動型學習者思維活躍，缺乏對問題深入思考，想到答案后馬上脫口而出，因而犯錯誤較多。例如聽VOA或BBC，學生一邊聽一邊不停念叨著，還與同伴討論，聽力一結束馬上回答聽到的新聞大意。

2.聚合型與發散型。聚合型學習者邏輯推理和概括能力強。而發散型學生思維跳躍，在回答問題上有出乎意料的驚喜和創新，不難發現二者在一定程度上存在共性。如兩類學習者都對問題進行深加工，運用邏輯思維來搜集整理知識信息，最終找到問題答案。而沖動型與發散型學習者在課堂上表現活躍，經常提出一些天馬行空的問題或問題答案的準確性不高。

三、認知風格差異對英語視聽說教學的啟示

學習者認知風格差異將導致學習態度，動機，興趣等不同。因此，教師盡量做到以學生為中心，因材施教，使學生充分發揮自身風格差異優勢。

1.沉思型與聚合型。二者共同特征是思維慎密，對問題深度加工，不會輕易做出答案。此類學習者往往花的時間與精力比沖動型和發散型學習者要多，準確性也高。例如聽VOA，BBC新聞，學生不會馬上發言，而是先在紙上寫好主要內容，不懂得字詞句主動去查或與同學討論，他們力求表達準確。但也存在不足，考過程比較沉悶，學習時間較長，最終開口說英語機會不多，隨之成了“啞巴英語”。為此，教師可采用交際式教學法，讓學生積極參與。如讓學生分角色用PPT展示，如最想去的國家，最喜歡的職業等，或即興朗讀一段文字，或展開英語角的形式，鼓勵學生課后多與外教交流，讓學生參與到課堂中來，而不是一味埋頭苦學。

2.沖動型與發散型。該學生課堂上積極活躍，語言表達能力強。針對學習者教師應多安排細節性任務，例如一段聽力材料在規定時間內先讓學生仔細閱讀并理解后再聽，要求與小組成員討論后再給出答案，而非錄音一結束就給出答案。教師可增加Dictation，有些高級詞匯通常書寫不正確，可讓學生先查出然后再板書到黑板上，學生通過自己動手操作后的記憶更深刻，在語言學習中稱之為深加工，不但提高學生聽力能力而且加強語言表達的準確性。

四、結語

認知風格是客觀存在的，不能片面說哪種認知風格類型好或不好，因此教師應針對不同認知風格的學習者采取因材施教的教學方法，通過適整教學節奏，增加教學素材等滿足不同學習者的個體差異，提高學習興趣，培養學習者自主學習的能力。

參考文獻：

[1]Mesicks.The nature of cognitive styles：problems and promise in educational practice[J].Educational Psychology，1994（59）：59-74.

[2]黃瑛.中國成年英語專業學生學習風格的研究[J].云南師范大學學報，2000，（5）：35-37.

[3]李哲.學習者認知風格的差異性與外語教學[J].外語教學， 2000（3）：61-64.

[4]李壽欣，宋廣文.西方認知方式研究概觀[J].社會科學，1999 （1）：19-24.

[5]王琦.多媒體課堂中外語學習認知風格研究[J].外語界，2005 （1）：28-32.

作者簡介：王芳青（1986.1-），女，土家族，碩士，講師，研究方向：英語學習策略。