基于網(wǎng)絡平臺下的高中英語教學方法探究

郭昱含 湯全武

【摘要】隨著教育的不斷改革和科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)從單一的課堂授課模式開始慢慢發(fā)生改變，學生的學習方式也發(fā)生了革命性的變化，各種有效的學習平臺已經(jīng)成為學生學習的空間。通過模塊化網(wǎng)絡平臺，學生有了一個豐富的英語資源庫，給學生營造了一個良好的學習氛圍，從多角度和多層次來激發(fā)學生的英語思維，促進學生在探究中提高學習英語的能力和發(fā)揮潛能。

【關(guān)鍵詞】高中英語 網(wǎng)絡平臺 教學方法 高效課堂

傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方法已經(jīng)不能夠滿足學生的需要，模塊化網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)豐富了學生的學習內(nèi)容，增加了學生的興趣，以網(wǎng)絡環(huán)境為背景的英語教學模式已經(jīng)漸漸走近學生的學習生活之中。教師的教學方法也逐步地向?qū)W生自主探究、合作學習的方式轉(zhuǎn)變，增加了學生學習英語的自主性，促進學生參與到英語學習的過程中，體會到英語學習的樂趣，為學生提供最優(yōu)化的模塊組合以獲取最高效的教學成果。網(wǎng)絡模塊化教學平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示：

一、自主探究法，學生成為學習主人

有了模塊化網(wǎng)絡平臺，學生可以根據(jù)自己的需要和特點來進行探究，積極自主地探究自己在哪里存在著疑問，把這些問題集中反饋給教師，通過教師的指導和網(wǎng)絡平臺的幫助，學生成為學習的主人，自主地尋找答案，積極地進行查閱和思考，大大提高了學生學習的主動性和學習效率。例如在學習必修四Unit1“Women of Achievement”時，學生可以借助網(wǎng)絡平臺的幫助選擇視頻模塊來學習Jane Goodall在非洲原始森林觀察黑猩猩的情況，了解她在動物保護方面所付出的艱辛和取得的成就。當學生參與到網(wǎng)絡平臺中，既可以豐富學生的知識、開闊學生的視野，同時在學生的自主探究過程中，他們可以對文章中的人物及故事內(nèi)容更深入地了解，形成自己深刻的理解，再進行課文學習時就會輕而易舉、得心應手。

二、互動合作法，學生共同溝通交流

學生在網(wǎng)絡平臺中會接觸到豐富的知識和英語資源，學生遇到知識難題時首先可以通過生生互動的形式來進行交流、完成學習目標和學習任務、解決學習困惑和難點，如果在學生內(nèi)部無法解決困惑，可以尋求教師的幫助，實現(xiàn)師生互動。例如在學習必修六Unit4“Global Warming”中的單詞“subscribe”時，學生在文章的學習過程中了解到它的意思是“同意；贊同”。學生通過借助網(wǎng)絡平臺上的“網(wǎng)上論壇”、“邊學邊問”和“上網(wǎng)自查”等，在互動合作學習過程中可以獲得更多含義，比如“訂閱”“捐贈”“簽署”等。這種借助網(wǎng)絡平臺上的互動合作學習的模式，既活躍了學生的思維、提高了合作意識和英語學習方法的掌握，又構(gòu)成了課堂教學的新格局。

三、分層教學法，真正實現(xiàn)因材施教

借助網(wǎng)絡平臺，教師將自己的教學方法、教學設計、教學資源曬出來，結(jié)合各自教學班學生的特點來優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)不同層次學生的全面提高和共同進步。教師可以在平臺中設置不同難度和層次的試題，使不同層次的學生選擇適合自己水平的試題進行練習和鞏固知識，保證各層次的學生都可以順利地完成學習目標和學習任務。例如學習必修七Unit1“Living Well”，教師引導學生參與到網(wǎng)絡平臺模塊化設置下的不同層次測試中，對于基礎(chǔ)層次的學生，教師引導學生理解文章，明確文章中單詞和句子的含義，做一些基礎(chǔ)性的練習；對于中等層次的學生，教師要求學生能夠熟練背誦文章，全面掌握網(wǎng)絡平臺中設置的新單詞和句子結(jié)構(gòu)的用法，提供一些有難度的練習；對于高層次的學生，教師指導學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，利用網(wǎng)絡平臺進一步拓展探索，了解更多身殘志堅的故事，并可以積極地進行寫作或者演講。這樣一來，教師通過學生參與到網(wǎng)絡平臺后獲得大數(shù)據(jù)分析、反饋，時刻把握每個學生的學習進度和效果，以期進一步改進教學方法。

四、收集歸納法，建構(gòu)知識體系

網(wǎng)絡平臺作為新時代的學習平臺給學生提供了無窮無盡的教學資源，學生可以真正地遨游在英語知識的海洋中，結(jié)合所需要的知識進行廣泛搜集和歸納，科學地進行整理。利用網(wǎng)絡平臺搜集信息和資料的過程就是學生自主學習的過程，使學生對于知識的建構(gòu)、學習主動性、實力和潛能發(fā)揮等方面都有不同程度的提高。例如學習了“定語從句”的相關(guān)知識后，教師可以組織學生通過網(wǎng)絡平臺的幫助來建構(gòu)知識框架，形成自己對于定語從句的思維導圖。通過學生的總結(jié)，學生會全面明晰關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法、關(guān)系代詞that， which 在指物時的區(qū)別、什么時候選擇關(guān)系代詞和選擇關(guān)系副詞、如何科學選擇介詞和構(gòu)成介詞與關(guān)系代詞的搭配等等。

總之，有了網(wǎng)絡平臺的幫助，拓展了學生的英語學習空間，學生的學習主動性和積極性明顯提高。學生會圍繞著知識點進行自主探究或者是合作學習，營造出了一個活躍的課堂氛圍，讓學生感受到成為學習主體，主宰自己英語學習的快樂。學生通過網(wǎng)絡平臺的學習后，會掌握學習方法、明確英語知識規(guī)律、產(chǎn)生學習主動性、提高自己的學習英語能力和交際能力，最終實現(xiàn)學習能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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