基于差異化教學的高職院校課程改革研究

魯鳳娟 崔力拓 馬金祥 鄒磊

[摘 要] 從分析差異化教學入手，探討了高等職業院校進行課程改革的方法——改革課程結構、改革課程形態、改革課程考核模式，以期為高職院校進行差異化教學的課程改革提供理論基礎。

[關 鍵 詞] 差異化教學；高職院校；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0060-01

每一個學生都是一個特殊的生命個體，個體的差異性是與生俱來的。因此，必須要充分考慮學生存在的差異性，尊重學生個人志向，設立多層次、多方向的培養目標，學生可以根據自身的要求進行選擇。課程是實現教育目標的基本途徑。高職院校現有的課程體系——一種課程、單一的教學大綱和教材肯定適應不了新的要求。要適應學生的差異，開展差異化教學，必須進行改革。

一、差異化教學

差異教學指建立在學生差異化基礎上的教學模式。不同學者從不同角度出發，給出了三類不同的定義。如美國學者湯姆·林森則從教師的角度思考，認為教師會根據學生的準備水平、學習興趣和學習要求設計各種形式的教學內容、教學過程與教學效果。而國內學者華國棟則認為差異化教學是立足學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，以促進每個學生最大限度發展的教學。

盡管側重點不同，但是內涵基本都是倡導把差異化作為教育的先決條件，通過教師和學生兩方面共同努力，達到學生能力提高的最終目的。

二、高職院校課程改革

（一）改革課程結構

簡而言之，課程結構是各類課程構成的有機的、完整的統一體。即學校課程體系中各種課程類型及具體科目通過合理組織和搭配所形成的恰當比例關系。各門課程在課程結構中具有相應的地位，具有一定的價值，同時與其他課程進行價值互補。針對目前課程結構過分追求統一性、缺少彈性和靈活性的弊端，調整課程結構的針對性設計，改變必修課一統天下的局面，增設差異化選修課程，以適應學生的個別差異性。同時，選修課中可以設置一些補救課程，供文化基礎差的學生（如單招生）選擇，幫他們打好基礎，以進行下一步的學習。

（二）改革課程形態，實行課程模塊化

首先，對課程的教學和功能進行分析，以此作為基礎，充分考慮課程編排的要求，對課時進行合理安排，從知識和能力要求的角度將課程內容編排成多個模塊。針對服務面向所需的知識、能力和素質，以課程模塊為基本單元建立起科學的課程體系，并通過制定模塊化課程標準以保證人才培養目標的實現。

模塊課程通過建立“寬基礎”的專業平臺，利用“活動模塊”連接各個專業方向，學生可以根據個人興趣愛好及未來就業方向選擇模塊，努力做到“一專多能”。

通過改革，之前的大課程變小，取而代之的是多個模塊，變得更加靈活，組合成不同的方案，不同學生的不同需求更好地得到滿足。實際教學中，學生可以選取一些適合自己能力、愛好和需要的模塊，組成適合自己的課程計劃。對于某一學科，學生選擇一系列在內容上前后銜接的模塊，模塊化的課程使學生在較短時間內完成學習，獲得相應的職業崗位能力，有利于調動學生的學習積極性。

（三）改革課程考核模式

現在大多數高職院校課程考核模式都是以試卷形式，對學生的實踐能力測試相對較少。因此，學生的筆試成績就代表了學生的實際學習水平，而筆試中的大多數題型都是以理論知識考核為主，這就導致了學生只注重機械記憶，忽視了動手實踐能力的練習。

在差異化的教學理念下，課程考核不能沿用慣用模式，考核過程一方面要充分考慮學生的差異性，一方面還要考慮學生日后工作崗位的需求，即考核方式的選取要充分地展現出未來的工作內容，增強學習積極性，激發學生的學習動力，全面提高學生的綜合能力和素質，這樣培養出來的人才更能適應社會需求。考核方式可以由傳統的“一卷定乾坤”改為“全過程考核”；考核內容由單純的“死記硬背”改為“知識點記憶+拓展思考”；試題形式由傳統的“A、B卷”轉向“項目化考核”，充分考慮學生基礎、學習能力、學習興趣的差異性；考核重點從重視考核結果轉變為注重考核過程。通過改革課程考核模式能調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，能夠改變學生“臨時抱佛腳”應付考試的現狀，更多地去享受考試。

在進行差異化教學的基礎上，探索不同專業類別的課程改革，加以實施并深入研究，以真正提高高職教育教學水平，培養出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才。

參考文獻：

[1]湯姆·林森.多元能力課堂中的差異教學[M].劉頌，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.