大學生學業成就研究綜述

朱生營

[摘要]本文對國內外有關大學生學業成就研究進行了綜述，發現國外的相關研究已經成系統并做得很細，不管是研究角度，還是研究方法，都值得我們借鑒。國內的相關研究則顯得不足。借鑒國外已有研究經驗，針對我國高校環境因素開展對大學生學業成就影響的本土化研究，以及針對個人學習經歷相關的個人因素對大學生學業成就影響的實證研究，將是我國有關大學生學業成就研究的方向。

[關鍵詞]大學生；學業成就；研究綜述

[中圖分類號]G645[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0036-03

大學生學業成就是影響高等教育目標實現的重要因素。學業成就是學習效果的直接體現，是評價高等教育教學效果、育人成效以及學生全面發展狀況的一項有效指標。大學生學業成就受到多方面因素的影響，研究者們也做了大量研究。本文就國內外相關研究進行綜述，并進行相應評述。

一外部環境對大學生學業成就的影響

外部環境對大學生學業成就的影響主要體現在大學作為一個整體影響因素對大學生學業成就的影響、不同大學類型對大學生學業成就的影響及不同的高校特征對大學生學業成就的影響三方面。

1國外相關研究

帕斯卡雷拉（ascarella）和特倫奇尼（Terezini）于2005年出版的《大學如何影響學生》對大學教育成效的研究做了全面的分析。作者通過對1969年至2005年期間大量相關研究進行綜述，且通過實證研究發現，大學對于一個人的知識獲得及批判性思維能力的獲得的貢獻率在15%～30%之間。大學作為一個整體因素對學生的影響相對較小，更多的影響來源于其他因素，比如不同的大學類型，等等。

基于卡內基的分類體系，斯馬特（Smart）等人通過研究發現，不同類型的學校對學生的影響是不一致的，與一般性院校相比較，有博士點的高等院校的學生在學業上能獲得更好的發展，但是在人際交往技能發展方面則相對弱。在研究中他們還發現學校投在每個學生身上的生均費用對學生學業發展影響較小，有時甚至可以忽略不計。

麥克考米克（McCormick）等人在以往研究基礎之上，對大學類型進行了細分，共劃分為六大類，即一般本科院校、側重人文和理科的本科院校、授予碩士研究生學位的院校、授予博士學位的研究型院校、高水平研究型院校、頂尖水平研究型院校。通過利用美國2004年全國大學生調查數據（NSSE data），比較了2000年卡內基分類體系與2005年細分的分類體系中不同類型學校對大學學業成就的影響。通過分析發現，2000年與2005年兩種不同的大學分類體系下的不同大學類型對學生的學業成就影響基本一致。研究性院校的大學生在認知性方面的發展要普遍高于職業性院校學生的發展。簡單而言，博士生所占比例越高的大學，學生整體的認知性發展就越好。

相對于不同大學類型，研究者針對大學不同的管理特征因素對大學生學業成就影響的研究更為深入。這些因素包括學校規模、生均投入水平、師生比、教師在科研和教學方面的傾向，甚至是否提供住宿，等等。麥克考米克基于學校層面的8個特征，即全日制學生數、研究生比例、本科生入學時的ACT成績的25%分位值、新生的交換學生比例、在職學生的比例、學士學位和碩士或博士學位專業的比例、學生的住宿情況、主修文科和理科的本科生比例等因素對學生認知性發展的影響。研究發現，8個因素中的6個與學生的認知性發展有顯著的關系。其中，在職學生比例、住校學生比例對學生認知性發展影響的結論與以往相關研究結論差異較大。作者認為這一差異可能是由于其他因素的相互作用。

阿斯汀（Astin）對高校教師的科研、教學傾向與學生的學業成就和學生滿意度間的關系進行了研究。研究發現教師的科研導向和學生導向對學生發展產生了不同方向的影響，教師科研導向的得分與學生對教師的滿意度成負相關，與學生的個人領導力和人際關系技能發展也成負相關。通過分析，作者發現雖然教師的科研導向和學生導向對學生發展產生作用正好相反，但是兩者對學生發展的影響并不是相互抵消，而是獨立產生作用。換句話說，教師科研導向不高的學校，學生發展并不必然就會相應提升。

帕克（Pike）等人對高校使命和學生參與、學業成就之間的相關進行了分析。研究發現，對大學生學業成就造成影響的主要因素是學生的個人特征，學校層面的影響很小。雖然如此，作者并沒有簡單否定學校層面因素對學生發展的影響，而是認為影響來自于學校層面因素與個人特征的相互影響。這一論點和特倫齊尼等人的大學影響模型和阿斯汀的學生融入理論一致。

整體來看，針對學校層面的相關因素對學業成就影響的研究結論存在很大分歧。但是，就學校層面因素和個人特征對學生發展的影響相比，個人特征的影響要顯著得多。

2國內相關研究

李鋒良、侯龍龍和文東茅利用2003年北大課題組進行的全國范圍內的高校畢業生調查數據，考察了家庭背景對大學生的影響。研究發現，父母的教育背景與大學生擔任學生干部和英語過級具有高度正相關關系。與此同時，學校的排名與學生英語過級也存在明顯的正相關關系，在控制了個人因素及家庭背景因素后，“211”大學的畢業生通過國家英語四級考試的可能性比一般本科院校的畢業生高出0.088。

李曉玲和李勝生利用西安交通大學和陜西師范大學本科生讀研意愿調查數據，對大學生就業傾向進行了分析。結果顯示，陜西師范大學的學生就業可能性遠遠高于西安交通大學的學生，其原因是學校的排名起到了關鍵作用。由于西安交通大學是一所研究性大學，學生的入學成績和畢業后的綜合素質都高于陜西師范大學，西安交通大學的學生更有可能會選擇繼續深造，而陜西師范大學的學生則更有可能會選擇就業。這從另一個側面反映了大學類型對學生發展的直接影響作用。

與國外的相關研究相比，國內的研究相對來說還沒有系統性地研究學校層面的外部因素對學業成就的影響。另外，就現有研究看，國內的研究結果更傾向于支持大學間差異對學生發展帶來的顯著差異。

二個人因素對學業成就的影響

庫（kuh）等人在《大學生的成功：創造有意義的條件》一書中給出的研究結論是，學生學業的發展更多地歸因于學生在學校里的學習經歷，而不是不同的大學類型帶來，換言之，學生學業的發展不是只要進入了大學就能獲得的。庫的研究其實指出了研究大學生發展的影響因素，除了關注外部環境因素和個人人口統計學背景及家庭背景外，更應當關注個人在學校期間的行為，尤其是與學校、教師、同學間互動的影響。

1國外的相關研究

與大學生學業成就有關的因素中，除了學生個人的背景因素外，學生個人在大學期間的各種經歷也是非常重要的影響因素。這些經歷包括同輩交往、時間利用、社會實踐參與等等。

齊墨爾曼（Zimmerman）研究了達特茅斯學院室友對學生學習成績的影響。研究發現，室友對學生的學業成績產生不同方向的影響。如果室友的SAT學習成績較低，那么同宿舍中學習成績中等的學生的學習成績將受到負面影響。薩塞爾多特的研究同樣支持該研究結論。雖然，室友的入學成績對同宿舍同學的學業成就的線性影響不顯著，但存在一定的非線性影響，入學排名前25%的同學將對同宿舍同學的GPA成績尤其是第一年的成績帶來0.006分的提升。

康特威爾（Cantwell）則利用美國加州大學的學生經驗調查數據，研究了大學生的時間利用與學習成就的關系。研究中將大學生的時間利用分成積極的時間利用和消極的時間利用及增強校園融入的時間利用和阻礙校園融入的時間利用兩大類。研究發現，學生的積極時間利用和增強校園融入的時間利用有助于GPA成績的提升，消極的時間利用和阻礙校園融入的時間利用則相反。

諾尼（Nonis）等人的研究得到了相同的結果。研究發現，“校園中心型”的學生比“生活中心型”的學生GPA成績更高。斯泰恩里克納（Stinebrickner）基于學生工作時間和學習時間之間的內生性假設，利用波利亞大學的一組8年的縱向數據進行分析大學生時間利用對學業成就的影響。研究發現，大學生在校期間花在社會兼職上的時間與其學業成績是呈負相關的，且具有顯著性。然而，安德森（Anderson）、阿斯汀、伊蘭伯格（Ehrenberg）和雪曼（Sherman）、威爾茨（Velez）利用全國調查樣本，研究發現大學生在校期間的兼職工作對其獲得學士學位、按時畢業、進一步深造則具有積極的正向影響。

針對以上相左的研究結果，溫克（Wenc）與阿斯汀將大學生在校期間的兼職情況進行了細分，分為校外兼職和校內兼職，并對兩種類型的兼職情況與大學生學業成績的影響進行了分析。研究發現，校內外的兼職工作對大學生學習成就的影響正好相反。其原因是校內兼職強化了大學生的校園生活的融入，從而有助于學業成績的提升，校外兼職則正好相反。

在有關大學生參與社區服務對學業成就的影響研究中，以阿斯汀為首的“社區參與與學生發展”的研究團隊出版了豐富的研究成果。通過利用一組包括22236個樣本的縱向調查數據，研究發現30%的學生在大學期間參加過學習性的社區服務，46%的學生參加過其他形式的社區服務，剩余的24%的學生沒有參加過任何形式的社區服務。通過分析，發現社區服務活動的參與對大學生發展的多項指標都是具有顯著影響的，特別學習性的社區服務是對大學生學業成就的影響突出。這一結論和阿斯汀和賽克斯（Sax）較早的一項研究結果是一致的，即大學生在校期間參加的志愿服務活動對所有的10個反映學生學業發展的測量指標都有積極的促進作用。

2國內相關研究

與國外相關研究不同，國內相關研究主要關注了學生個人因素與學業成就的關系，而且主要關注了學生家庭背景因素對學業成就的影響；而關于外在因素對學生學業成就影響的研究則相對較少。

易曉明和黃金賢以卡特爾16種人格因素問卷作為人格測驗工具，分析了大學生的人格特征對學業成就的預測作用。通過對4476名大學生的追蹤調查、研究發現，男生學業成績差異的7.5%、女生學業成績差異的4.0%可以由人格測驗結果來解釋。大學生的人格特征差異對學業成績有影響作用，但不足于準確預測學習成績。由于學校樣本單一，該研究結論存在較大的局限性。

陳權運用情緒智力量表和成就動機量表，研究了大學生社會工作、是否獨生子女對情緒智力和學業成績的影響，以及情緒智力對成就動機和學業成就的影響。研究發現，大學生擔任學生干部對其情緒智力有明顯增強作用，但是否獨生子女與情緒智力則沒有關系；大學生情緒智力和學業成就沒有顯著關系，與成就動機有顯著關系，而成就動機對大學生學業成就有影響，但成就動機過強則會有負影響。

張厚粲對認知風格與學業成績的關系進行了研究，發現大學生的圖形測驗分數與學業總體成績基本上是不相關的。陳曉惠、葛明貴和謝瑩探討了大學生認知風格特點與學習策略及學業成就的關系。結果表明認知風格與學業成就之間不存在相關。

文東茅運用1998年和2003年全國高校畢業生調查數據，對大學生學業成就與性別差異的關系進行了研究。通過分析發現，男女性大學生的學業發展狀況存在性別差異，具體表現在英語四六級通過率、擔任學生干部的比例、入黨的比例、獎學金的獲得比例上，女生的比例均高于男生，其中，英語四六級通過率的性別差異最為顯著。文東茅的這項研究只是探索性研究，沒有進行更為深入地研究。

黃琳和文東茅利用2007年北京高校學生學業發展狀況調查數據，分析了大學生學業成就發展狀況。調查發現，大學生的學業成就發展受到大學生高考成績和大學期間的努力程度的主要影響，同時，是否獨生子女與學業成就發展也存在差異。通過分析，作者認為大學生是否獨生子女對學業成就發展帶來的影響，主要是通過高考成績、時間利用情況、出勤率等起作用。

三評述

通過對國內外有關大學生學業成就相關研究的回顧，可以看到，國外的相關研究已經成系統并做得很細。不管是研究角度，還是研究方法，都值得我們借鑒。與此同時，國內的相關研究則顯得不足。一是，國內的相關研究還沒能成系統；二是，國內關于外在因素對大學生學業成就的影響關注過少，鮮有研究成果；三是，對于個人因素對大學生學業成就影響的研究，在研究視角和研究方法上還不夠深入，大部分的研究還停留在對個人家庭背景及人口統計學變量對學業成就的影響。在研究方法上則還主要以描述性研究為主。因此，借鑒國外已有研究經驗，針對我國高校環境因素對大學生學業成就影響的本土化研究，以及針對與個人學習經歷相關的個人因素對大學生學業成就影響的實證研究，將是我國有關大學生學業成就的研究方向。

參考文獻

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[2]McCormick， A.C.， Pike， G.R.， Kuh， G.D.， & Chen， P.D. Comparing the Utility of the 2000 and 2005 Carnegie Classification Systems in Research on StudentsCollege Experiences and Outcomes[J]. Research in Higher Education. 2009（50）.

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