如何創新小學數學教學

王啟民

【摘 要】創新思維是一種發現問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上激發全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要深入探究該如何開發他們的思維潛能及如何激活他們的創新思維。

【關鍵詞】小學數學教學；創新意識；創新能力

數學是一門富有創新內涵的學科，在實施素質教育的今天，小學數學教學的目的是在傳授學生知識、發展學生智力的基礎上，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，其中以培養學生的創新思維為核心。小學數學教師要樹立科學的教學指導思想，以學生的全面發展為本，以自身創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。同時要以人格力量和高尚真摯的情感，以數學知識本身的魅力吸引每一位學生，使之受到感染和激勵，從而促進學生人格的健全發展。

一、創設問題情境，激發創新意識

知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。兒童的發展是在與環境互動中實現的。互動即活動，教學活動需要以相應的環境為載體，誘發學生產生感知、思維、想象等心理活動或操作、表達、交際等外顯活動。創設情境的方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，形成懸念，使學生的思維快速進入學習狀態。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生積極的思維往往是從疑開始的。因此，教師要注意培養學生有條理、有根據地思考問題的習慣。只有善于思考，才能深入地體會到數學的魅力，激起學生的求知欲望，喚起他們學習數學的興趣，產生強烈的探究意識，使他們喜愛數學。

二、自主探究，讓學生體驗

荷蘭數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用。如：學完了“圓的面積”，出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。似乎無從下手，但學生經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能。對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少作暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

三、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有濃厚的興趣。小學生的好奇心強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容延伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征，只有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確定觀察目的，讓學生帶著問題觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不在觀察的細致性和深刻性上下工夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此提高學生的觀察能力。

四、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂上營造民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重創設教學情境，在教學上做到由單一的知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。

五、提高創新能力，使學生能創造

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造性思想能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己發現，或者創造出來。

提高創新能力，使學生會創新，一是要注重發展學生的觀察力；二是注重發展學生的想象力；三是注重發展學生的動手操作能力。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學生創新能力的培養需要一個過程，教師在課堂上要有意識地給學生創設具有創新意識的問題情境，使學生產生創新的興趣，多為學生提供合理的創新練習，注重培養學生的創新意識，讓學生發現問題，分析問題，解決問題。同時，教師要不斷教給學生創新的方法，總結經驗，大膽改革，正確引導，及時點撥啟發，這樣學生的創新潛能就會不斷得到開發，創新意識就會不斷增強，創新能力也會不斷提高。

參考文獻：

[1]施曉靜.淺談新課改下小學高年級數學教學方法[J].科學中國人，2015年21期.

[2]連丹君.論小學數學教學改革與創新[J].時代教育，2012年18期.