英語詞匯廣度與閱讀能力的相關性探究

王保洲

摘 要：詞匯水平是語言能力的核心，文章就英語詞匯廣度與閱讀能力的相關性進行分析。研究表明，增加詞匯廣度，能在某種程度上提高學生的閱讀理解能力。教師要依據學生的現有水平，調整詞匯教學內容和方法。

關鍵詞：英語詞匯；知識廣度；閱讀能力；高職院校；相關性

中圖分類號：G421；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0042-01

我國對詞匯量與語言能力相關性的研究較多，這些研究為英語教學提供重要參考。但是，這些研究往往局限于重點院校，對其他批次院校的研究比較缺乏。高職院校英語教學和重點院校存在區別，主要是因為學生群體的水平存在一定差異。本研究對高職院校學生英語詞匯量進行調查，旨在促進該項研究內容的豐富，通過各種有效的教學方式提高職院學生的英語能力。

一、理論框架

英語詞匯廣度與閱讀理解能力相關性的研究，對于英語教學具有重要的現實意義。在研究過程中，有必要對相關概念進行簡要的闡述。

（1）詞匯知識廣度與詞匯量。本文中的詞匯知識廣度是指二語習得者所掌握詞匯的數量，詞匯數量不與詞匯知識掌握深度掛鉤。采用四個選項的詞匯測試題，測試成績只反映某被測試詞匯知識廣度。本文中統一用詞匯知識廣度這一概念將詞匯量代替。

（2）直接詞匯學習與伴隨性習得。直接詞匯學習是指習得者憑借詞匯學習活動和詞匯練習進行詞匯的學習。伴隨性習得是指習得者將注意力集中在其他方面例如作者傳遞的某種信息。而伴隨性習得，較好地體現了詞匯習得和閱讀理解能力之間的關系。

（3）詞匯知識廣度和閱讀能力的相關性。一般認為，習得者間接或伴隨性習得掌握大量詞匯，也就是說加強閱讀，提升閱讀能力，能夠促使詞匯知識廣度的擴大。有學者認為，影響閱讀的最重要因素并非閱讀技巧，而是詞匯量。有研究表明，讀者需要掌握3000個單詞才能理解一般的文章，使閱讀過程中詞匯認知率達到95%。普通本科院校及高職院校能否達到這一水平，值得進一步研究。

二、詞匯知識廣度和閱讀能力關系的探索

選取100名二本院校大一學生，其整體水平在普通本科院校和普通專科院校學生之間。平均年齡20歲，男生60人，女生40人。在實驗之前，分別測試100個樣本的詞匯知識廣度及閱讀能力，探究樣本群體在詞匯習得策略方面存在的問題及影響。

根據這些學生的英語四級成績進行分組，分成一、二兩組。第一小組為通過四級的50名學生，第二小組為四級未通過的學生。為使測試人數一致，使實驗結果更加可信，之前，實驗者用Excel軟件對該校學生進行隨機抽樣并各取50名被試。用Excel軟件對《大學英語教學大綱通用詞匯表（1-4級）》采取等距離抽樣的辦法各自從E級詞（中學階段應該掌握的詞匯）、I級詞（1-4級）選出100個詞，采用單項選擇的出題形式，每個詞后配以4個漢語詞義選擇項，四個選項中只有一個是正確答案。答對一題為一分，答錯不計分。共設置200道題，之后用Excel軟件隨機抽樣得到三套試卷。每份試卷以100分為滿分，發放給兩組學生進行獨立測試。規定每套試卷的答題時間，要求學生在規定的時間內答題。然后，采用SPSS16.0統計學軟件進行數據分析：第一小組的成績為67，也就是說在100個抽樣詞中，學生認識67個，第二小組的成績則為40個。根據相關換算公式，可以得出兩個小組的詞匯量。兩組詞匯的總體廣度表明，第一小組學生整體水平和重點院校新生比較接近，第二小組與重點院校學生相比，差距較為明顯。

根據數據統計分析，兩組詞匯知識廣度與閱讀能力之間的關系，對不同的兩個小組而言，表現出不同的特點。第一小組的數據表明，其詞匯知識廣度和閱讀能力的相關性較為顯著；第二小組的數據表明，兩者不具有相關性。兩組學生詞匯知識廣度與閱讀能力的關系，也可通過散點圖得到體現。該圖顯示出一條規律，即：詞匯廣度與閱讀能力之間呈正相比的關系。但兩變量之間的相關性，并不表示詞匯知識廣度和閱讀能力之間存在必然的因果關系。通過對數據進行線性回歸分析和回歸方差分析，得出第一小組的P值小于0.05，表明第一小組的詞匯知識廣度和閱讀能力之間的關系為正相關；第二小組的P值大于0.05，表明第二小組的詞匯知識廣度和閱讀能力之間不具有相關性。

三、結束語

本文就詞匯知識廣度與閱讀能力的關系進行研究，但事實上，對閱讀能力造成影響的因素眾多，詞匯知識廣度只是其中的一個因素，還有詞匯習得深度等等因素。對此，英語教學工作者需要更新教育理念，變革教學方式，積極探索高職院校學生英語學習的策略。要關注學生在詞匯學習中出現的錯誤并及時給予指導，多途徑幫助學生擴大詞匯廣度。雖然詞匯量可以預測閱讀成績，在英語教學過程中要格外重視詞匯量的積累，但同時也要重視質的提升，把握關鍵詞匯的深層內容。這樣，通過各種有效的教學方式，提高學生的英語閱讀理解能力，促使高職院校學生英語學習水平得到明顯的提升。

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