初中英語課堂提問策略的探討

張雨

摘 要：在初中英語教學中，針對課堂提問存在的問題，從構建話題情景，采用趣味性提問、鼓勵性提問、層次性提問，調節課堂提問頻率，適當加長等待學生回答的時間等六方面，論述了英語課堂提問的策略和技巧。

關鍵詞：初中；英語課堂；提問；策略；興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0085-01在初中英語教學實踐中，出色的課堂提問可以吸引學生的注意力，能很好地啟發學生的思維，提高學生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，還能使學生對于英語語言本身的學習產生濃郁的興趣。但近年來，教師課堂提問的效果并不是特別好，在提問中還存在著一定問題。為此，根據多年教學實踐經驗，提出幾點英語課堂提問的策略，以切實提高教學效率。

一、構建話題情景，提高學生興趣

教師要圍繞不同單元的教學目的適當構建合理的模擬情景，讓學生在情景中互問互答，加深對課文內容的理解，提高學生的積極性，鍛煉口語表達能力。通過構建話題情景，將課文內容與生活實際相聯系，可以切實提高學生的思維能力。例如，在學習“This is my sister”時，可以讓學生分組討論，介紹自己的小伙伴，小組內可設立一個簡單的家庭關系的情景，讓學生互問互答?？稍O置如下對話“Who is this？”“Oh， This is my sister/brother/uncle…”通過學生之間的互相提問，提高學生的興趣，增強學生的口語表達能力。

二、趣味性提問，激發學生求知欲

在英語課堂上，教師要積極創建輕松和諧的課堂氛圍，以寓教于樂的方式教授給學生相對呆板乏味的語法知識。教師要根據語言的藝術性，結合教學目標及學生的實際心理情況，提出一些富有趣味性的、具有啟發性的問題，對學生循循善誘，利用學生的好奇心理，一步步激發并增強學生的求知欲，提高學生自主思考的能力。例如，在學習“Can you play the guitar？”時，有吉他的教師可以把吉他帶到課堂上，課前為學生彈奏一曲，來提高學生的興趣。緊接著，教師可以提出“What is it？”“Who can play it？”等問題，用形象生動的方式讓學生了解課文內容，激發學生的求知欲。

三、鼓勵性提問，樹立學生自信心

教師要善于提問不同的學生，根據學生的性格特點、知識掌握情況進行提問，例如，有學生非常害羞，那么教師一定要點名提問，一步步引導學生，讓學生克服心理障礙，提高學生的自信心。例如，有學生上課愛走神，那么教師就應通過提問來吸引學生的注意力，讓學生集中精力來學習。在回答完問題之后，教師還應及時鼓勵學生，對學生提出合理建議及評價。教師還應注意不要隨意打斷學生的回答，應給予學生充分的尊重。

四、層次性提問，促進學生深入思考

在英語教學過程中，教師應根據不同課文內容及不同教學目標、要求來設置具有層次性的問題，促進學生進行深入思考，更好地掌握課文知識。教師應根據學生的知識掌握情況進行合理的問題設置，對于英語較好的學生，教師可以提一些稍難的問題；對于英語基礎較差的學生，教師應設置一些簡單的問題，或以一種簡單的方式如一般疑問句進行提問，一步步樹立學生的自信心。例如，在學習“Would you mind turning down the music？”時，教師可先從一些簡單問題入手，層層深入，促進學生獨立思考?？稍O置問題如“Do you like listening music？”“What kinds music do you like？”“Do you influence others when you listen the music？”“Would you mind turning down the music？”等，以此和學生探討有關中西方禮儀差異的問題。

五、適當調節課堂提問頻率

教師在英語教學過程中應注意提問的時機，在恰當的時機進行提問，能及時鞏固學生所學知識。太早提問，學生可能還沒聽懂或沒有掌握所學知識，反應不過來；太晚提問，無法再激起學生的興趣，學生懶于動腦。再者，教師應注意調節課堂提問的頻率，教師應注意不要浪費太多的時間在課堂提問上，而應以保證最好的教學效果為準則。

六、適當加長等待學生回答的時間

教師應充分考慮學生的認知結構、思維水平特點，合理地設置問題。提出問題之后，應給予學生充分的思考時間，讓學生在努力探索之后給出問題的答案。例如，在學習“How do you study for a test？”時，因為問題較難，所以教師應給學生充分的時間去思考，讓學生結合自身實際情況來回答。

七、結束語

總之，課堂提問可以加深學生對教學知識的印象，可以提高學生的主觀能動性，讓學生積極主動地獲取知識、突破知識盲區。在課堂提問的設置上，教師要注意掌握趣味性提問、鼓勵性提問、層次性提問，還要根據課文內容構建話題情景，調節課堂提問頻率及適當加長等待學生回答的時間。教師只有不斷探索，才能找到更好的提問方式，從而開展高效率的教學實踐工作，切實提高學生的英語水平。

參考文獻：

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