揚長避短，循序漸進

陳義琴

摘 要： 初中英語以零起點為基礎(chǔ)，要打下扎實的基本功。仁愛版教材以此為目標，遵循揚長避短、循序漸進的規(guī)律，并探尋學(xué)生的認知規(guī)律，以新課程標準為指導(dǎo)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)法和情境創(chuàng)設(shè)法為基礎(chǔ)，合理科學(xué)地編寫，為師生提供了便利。任課教師要遵循這一規(guī)律，用好教材，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 揚長避短 循序漸進 初中英語 教學(xué)策略

教材的編寫風(fēng)格在一定程度上體現(xiàn)了編寫者和使用者的教學(xué)風(fēng)格及策略。其中，仁愛版初中英語教材是使用比較廣泛的教材。仁愛版教材以新課程標準為基礎(chǔ)，以多元目標為考查標準，由六冊學(xué)生用書組成，每冊學(xué)生用書（除第六冊）由四個單元組成，每個單元又有三個話題，并在每個話題下設(shè)置了聽、說、讀、寫的練習(xí)。這樣，整套仁愛版初中教材以零基礎(chǔ)為起點，語言知識和語言技能訓(xùn)練采用循環(huán)加深、循序漸進的方式，創(chuàng)設(shè)師生喜愛的語言情境，采用任務(wù)型和交際型相結(jié)合的形式，從而讓學(xué)生實現(xiàn)從零基礎(chǔ)到新課標五級要求的目標。

從教材結(jié)構(gòu)來看，仁愛版教材的編寫是科學(xué)合理的。本文將從教材分析和教師使用方面探析仁愛版教材的使用策略。

一、仁愛版初中教材的分析

仁愛版初中教材（以下簡稱教材）以零基礎(chǔ)為起點，以最基本的情境創(chuàng)設(shè)為開端，適應(yīng)了小學(xué)畢業(yè)生各個層次的需求，從而讓初中英語的學(xué)習(xí)有了良好的開端。本部分對教材進行了分析，主要從詞匯、情境創(chuàng)設(shè)和語法方面進行了討論。

1.詞匯。

詞匯是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)又至關(guān)重要的因素。因此，從學(xué)習(xí)英語開始，詞匯就受到最廣泛的關(guān)注。詞匯怎么學(xué)，教師怎么教，都與教材的編排有重要聯(lián)系。教材從最基本的問候、相互介紹等詞匯入手，能引起學(xué)生極大的好奇心，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。詞匯能在創(chuàng)設(shè)的語境中反復(fù)練習(xí)和使用，這有利于學(xué)生對詞匯的記憶及運用。學(xué)生在一遍遍的練習(xí)和使用中，不僅能記住詞匯的拼法、寫法，還能記住它的意思及用法。從這方面看，教材對于詞匯的編排及用于課文與練習(xí)的緊密度都十分合理，學(xué)生和老師都能從中獲益。

然而，隨著年級的升高，詞匯量越來越大，詞匯的任務(wù)也越來越重。比如一個小節(jié)（section）要求學(xué)生掌握的詞匯量竟是20-30個。這就極大地加大了學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要花更大的精力掌握詞匯。但學(xué)習(xí)一直在前進，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)每節(jié)課都在進行，這就導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生“反正都記不住那就不記了”或者“反正學(xué)了也忘了那就不學(xué)了”的消極心理，打擊了學(xué)生的積極性，甚至?xí)斐筛鼑乐氐暮蠊?/p>

雖然詞匯的編排有一定的消極影響，但新課程標準要求學(xué)生在初中畢業(yè)要達到五級標準，學(xué)習(xí)這些詞匯是必要的。而且詞匯的編排是從易到難、逐漸過渡的，只要學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師合理組織教學(xué)，那么詞匯就不會成為問題。

2.情境創(chuàng)設(shè)。

教材從最開始打招呼、問候創(chuàng)設(shè)情境，并且以Kangkang，Maria，Jane，Machael四位小朋友遇見認識開始，貼近學(xué)生生活，學(xué)生們愿意走進情境。隨著教材編寫的深入，學(xué)生年級的升高，教材中的四位主人公通過對話或者小短文的形式，以任務(wù)型學(xué)習(xí)法和情景交際法為基礎(chǔ)，不僅讓學(xué)生們學(xué)到了詞匯、表達、句型等語言知識，更讓學(xué)生們了解了各地風(fēng)俗文化、節(jié)假日、生態(tài)環(huán)境、歷史、校園、地理、飲食、服飾、社會慈善、環(huán)保、語言等跨文化現(xiàn)象，以英語為載體，讓學(xué)生在不知不覺中體驗了各種文化的碰撞和交流。

教材中情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)地訓(xùn)練了詞匯、句型，讓學(xué)生在融洽、自然的狀態(tài)下獲得了相應(yīng)的語言知識，并且調(diào)動了學(xué)生的積極性，這是本套教材最值得稱道的地方。

3.語法。

教材中對于語法沒有專門的講解，這部分需要英語任教教師自己總結(jié)歸納，并在教材創(chuàng)設(shè)的情境中反復(fù)練習(xí)。這對于參加中考的學(xué)生來說是完全足夠的，學(xué)生們不會因為程度較深的語法知識而對英語學(xué)習(xí)望而卻步。學(xué)生們因為有足夠的模仿和練習(xí)，在中考中可以獲得較高的分數(shù)。但對于要繼續(xù)求學(xué)上高中的學(xué)生來說，教材中僅有的淺顯的練習(xí)是不夠的，對語法知識知其然不知其所以然的狀態(tài)會導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊。

二、仁愛版初中教材的使用策略

1.以詞匯、表達、句型為基礎(chǔ)。

教材以任務(wù)型學(xué)習(xí)法和情境創(chuàng)設(shè)發(fā)為基礎(chǔ)，設(shè)置了各種生動有趣的任務(wù)型情景，任教教師應(yīng)該利用好這一點，讓學(xué)生走進情境，反復(fù)模仿和訓(xùn)練，從而掌握詞匯、表達和句型的使用，牢固掌握語言知識。

教材的編排由易到難，循序漸進，教師對教材的使用也應(yīng)該如此。比如在對一個知識點進行練習(xí)的時候一定要由易到難，先模仿后創(chuàng)造，才符合學(xué)生的認知規(guī)律，也才能讓學(xué)生在模仿中獲得自信，從而敢創(chuàng)造，并在創(chuàng)造過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和可以靈活使用的知識。而不是先讓學(xué)生創(chuàng)造再回歸教材，這樣的教學(xué)流程會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也達不到練習(xí)應(yīng)有的效果。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中要重視基礎(chǔ)，強化詞匯、表達和句型的訓(xùn)練。

2.圍繞話題，利用創(chuàng)設(shè)的情境，練好聽說讀寫。

在全球化進程越來越快的今天，英語學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。因為英語學(xué)習(xí)并不是將英語當(dāng)成一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，結(jié)業(yè)了就可以了，而是將英語當(dāng)成一門語言、一種交流的工具。英語的主要目的就是獲取信息和交流，那么，對于英語的教學(xué)就有了更高的要求，聽、說、讀、寫四個方面，缺一不可。不管是從考試的角度還是從實用性的角度，英語科任教教師的關(guān)注點都應(yīng)該包括這四個方面，并以教材為基礎(chǔ)，加強聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。

比如，教材中每個話題下都有側(cè)重點不同的小節(jié)（section），每個小節(jié)都是圍繞該話題展開聽說讀寫訓(xùn)練。教材的圍繞同一話題的編排具有相當(dāng)?shù)膶嵱眯裕确e累了同一話題的詞匯表達和句型，又讓學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面得到了訓(xùn)練，做到每一項基本技能都不空白，對于加強學(xué)生基本功和基本技能的訓(xùn)練有重要作用。

另外，教材中創(chuàng)設(shè)的情境生動有趣，利用好情境進行訓(xùn)練，可達到事半功倍的效果。

3.活學(xué)活用，取舍適當(dāng)。

教材是語言學(xué)、教育學(xué)專家集體智慧的結(jié)晶，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是經(jīng)過精挑細選、精心打磨的，具有科學(xué)性。因此，任教教師在組織和設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)回歸教材，深挖教材，不要輕易否定教材的活動和內(nèi)容設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情靈活安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，但也不能一味地依賴教材。任教教師應(yīng)該以新課程標準和中考考綱為指導(dǎo)，做到心中有數(shù)，靈活取舍。例如教材每個單元下的topic，即一個主題，圍繞這個主題，又設(shè)計側(cè)重點不同的小節(jié)（section1，section2等），任課教師可以根據(jù)學(xué)生需要強化的能力來選擇重點學(xué)習(xí)section1還是section2。

4.歸納總結(jié)

教材的設(shè)置科學(xué)而實用，任教教師可以按照教材上的設(shè)計一一對應(yīng)地組織教學(xué)活動，極大地減輕備課負擔(dān)。故此，個別教師失去了深度挖掘教材的動力，開始消極地享受教材帶來的便利。這樣做的后果是，學(xué)生在一個個需要深入理解的問題上積累太多的不懂。表面上，學(xué)生的中考取得了較高的分數(shù)，然而從學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)看，問題已經(jīng)開始。許多學(xué)生在初高中的銜接上表示不適應(yīng)，從初中淺顯簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容突然過渡到高中較難的文段和語法知識，學(xué)得非常吃力，從而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力甚至開始否定自己。

三、結(jié)語

為了學(xué)生打下扎實的基本功，初中教師在教學(xué)過程中不能只是簡單地重復(fù)教材上的內(nèi)容，不能只充當(dāng)課文的“搬運工”，而是在利用好教材的基礎(chǔ)上定期歸納總結(jié)相關(guān)的知識點。教師在總結(jié)歸納知識點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的知識形成體系，并且對語言的運用既知其然又知其所以然，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。教學(xué)不只是課本的簡單重復(fù)，還是對教材的深度挖掘和歸納總結(jié)，更是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷一個由淺入深、揚長避短、循序漸進的過程。

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