中原民間藝術融入高校藝術教育的研究與實踐

薛曼君　（河南理工大學　454000）

中原民間藝術融入高校藝術教育的研究與實踐

薛曼君（河南理工大學454000）

本文意在將中原民間藝術活化應用與高校藝術設計專業的教育理論研究與技法實踐中，從而更有利于民間文化的挖掘與應用，以實現民間藝術在現代教育中的當代功能。使地方高校藝術教育、地方民間藝術資源挖掘和地方文化傳承三者之間有效接軌。探究涉及藝術教育培養理念、培養模式、課程體系、課程內容、教學方法、實踐教學等方面的改革與實踐。

中原民間藝術；藝術設計教育；高校

一、在教學中的改革

1.培養目標

一個明確的專業教學培養目標的制定必須符合學科科學知識的發展規律，還要符合學生自身的發展需要，更要符合現代社會的發展需求。為培養健全人格和吸納優秀文化藝術相關人才，高校要結合自身的教學資源狀況，開設民間藝術相關課程，秉承“繼承"與“傳播"的教育理念，確立地方高校民間藝術教育的特殊地位，依托本校的綜合性學科資源，對當地民間藝術進行發掘、整理和研究，提升學生的藝術素質、審美能力、精神境界和民族主體意識。培養學生認識不同文化觀念及其不同文化的表達方式，樹立多元文化并存的觀念，使他們理解并尊重不同文化的存在，讓豐富多彩的民間文化資源充實自己的精神世界，具有較高藝術素養和人文修養的相關專業人才。

2.課程體系

逐步培養大學生的對民間藝術文化的傳承意識，使大學生在接受當地民間藝術教育，運用傳播方式進行自我傳承的同時，利用人際傳播方式以及自身的專業優勢在社會各領域中進行當地民間藝術的傳承與傳播。

3.教學方法

教學上采取“三進”與“三出”的教學方法。其中“三進”指的是：引進與采用高質量的民間藝術教材；將具有民間藝術技藝的師傅請進課堂與高校教師一起合作完成民間藝術課程的講授；將優秀的民間藝術作品引進到校園來讓更多的學生更進一步接觸民間藝術作品。“三出”指的是：學生與教師要外出到民間藝術的發源地進行實地考察；學生與教師要外出到民間藝術的發源地或民間藝人的工作室進行實地實踐與技藝的學習；教師應結合藝術設計的理論知識與民間藝術的獨特魅力，創新出具有現代風格的民間藝術作品。

4.實踐教學

在將中原民間藝術融入現代藝術設計專業教學當中，即是對文化知識理論的學習也要利用藝術設計專業的特定，進行實踐性教學活動。將理論與實踐真正結合在一起。中原民間藝術與現代藝術設計有著千絲萬縷的密切關系，在藝術設計專業課程中進行民間藝術文化的教學的過程，首先需要了解中原民間藝術的歷史文化，增加學生對民間藝術文化的興趣，繼而通過高校實踐課程對民間藝術進行零距離的接觸，在實踐教學中強化民間藝術創新。

二、教學改革實踐案例分析

民間藝術的多樣性可以激發學生濃厚的學習興趣，又可謂“寓教于樂為一體”，由于河南民間藝術的多樣性，涵蓋了藝術設計學科多方面的內容，僅通過一兩次的課程的改革是遠遠不夠的，因此筆者將以河南民間藝術中浚縣“泥咕咕”為例，“泥咕咕”藝術符號的活化應用，可以橫跨現在整個藝術設計的課程當中，以浚縣“泥咕咕”這一系屬河南的中國非物質文化遺產為在教學中的活化內容為例，以下就是對該課題制定與修改的教學計劃：《圖形創意》課程教學改革成果——“泥咕咕”藝術符號的活化應用，教學課時：12學時，教學目標：中原民間藝術文化資源豐富，表現形式多樣，是現代藝術設計教學取之不盡，用之不竭的教育資源，這種具有中原獨特魅力的原生態藝術，與高校藝術設計多樣的課程設置相呼應，應該有目的有計劃有選擇的將中原民間藝術文化，在現有的教學基礎上，納入設計課程的教學計劃之中，拓展教學模式，加大對各門專業課中中原民間文化活化應用的教學內容比例，讓更多的藝術設計學生可以根據相應的課程獲取與之有關的民間藝術專業知識與專業技能，為學生了解中原民間文化提供體驗的機會，有效促進現代藝術設計思維與方法對中原民間藝術的活化應用，讓包含中原民間藝術符號的設計課程趨于個性化與多元化的教育發展特征，進一步促進自身專業的發展。教學方法:將課堂總學時的30％進行理論知識的講解與學習，將70％課時量用來進行真對民間藝術的實際案例分析與具體的活化設計應用的實踐中去。以我國非物質文化遺產之一的浚縣“泥咕咕”在《圖形創意》課程中的活化應用為例：30％理論課時，學習圖形創意的表現方法以及同構的具體圖形表現法則了解“泥咕咕”造型的基本方法,總結“泥咕咕”造型元素、色彩、圖案。70％實踐課時，在理論知識的基礎上重視圖形的設計與色彩的搭配，重新將“泥咕咕”進行藝術圖形化，并將其圖案提煉，幾何化，運用圖形創意的表現方法，對“泥咕咕”進行新的創意圖形表現。探討這一創新的“泥咕咕”圖形它的應用范圍，并加以應用設計出適合圖形的產品實物。加入“場景“教學法，聘請當地非物質文化遺產的傳人與當地民間藝人進行現場示范教學與指導。并能讓學生在課程中學習到原汁原味的民間藝術，更有助于對后期民間藝術在現代設計的活化應用與傳承。引入“設計比賽”教學法，為實踐教學的內容增加實戰經驗，結合課程內容，選取一些比較固定的與學習有合作的設計比賽進行參與，例如河南省包裝協會與河南省教育廳共同主辦的“河南設計之星”等設計比賽，以賽促教，對學生進行設計應用能力的全面檢驗。教學重點：了解浚縣“泥咕咕”的制作步驟和表現方法, 并臨摹與表現浚縣“泥咕咕”的藝術特征,掌握繪制實物技巧。教學難點：正確掌握“泥咕咕”的藝術特點,創新出即不失民間韻味又具有現代氣息的民間創意圖圖形與現代感的色彩搭配，教學過程：要求保留“泥咕咕”最典型的特征——黑色的底色，將所選的形狀設置為黑色的底色。在圖案的設計中，盡量擺脫傳統的和已有的圖案表現形式，將圖形幾何化或是符號化，平面化圖形化的表現創意，形成更加具有創新的形式。在實習基地購買的“泥咕咕”半成品，在“泥咕咕”半成品上，經過之前對原有圖案與色彩的考察學習的基礎上，發揮學生的想象能力與創意，對圖形與色彩進行再次的創新表現。總結及作業：在授課中應積極利用學校的功能與地域民間藝術資源，多方面尋求有效的教學方法與途徑，將中原民間藝術文化與設計教學靈活有機的結合起來。改變作業形式，如在中原民間藝術有關的領域中取得創新成果的，如參加設計比賽獲獎、發表相關科研論文，作品、撰寫調研報告、獲取專利或完成創新項目等，可以先對加分，或等同于作業，這樣便可以相對減輕學生的課業壓力，挖掘出學生潛在的創新能力，有利于綜合性藝術人才的培養。

[1]李永輪.基于藝術教育背景下的傳統民俗藝術符號及文化價值研究[J].美術大觀，2014（04）.

[2]梁哲.將傳統民間美術元素引入視覺傳達設計教學的探索[J].美術教育研究，2014（03）.

薛曼君（1982-），女，北京通州人，河南理工大學，建筑與藝術設計學院，2012級碩士研究生，研究方向：視覺傳達。